構建人文化初中數學課堂的方法初探

陳劍

摘 要 對于初中學生而言，語文知識促使他們擁有了“情感”，物理化學這些學科促使他們生成了“科學意識”，音樂、美術這些學科促使他們生成了“審美能力”，那么，數學學科的價值在哪里呢？筆者認為，相比其他學科，數學教學實踐中，所受的爭議最大，很多學生都將數學學科的定位為“應試需求”，但事實上，筆者認為，數學學科教學的最大價值就在于我們促使學生擁有了一種獨特的思維方式。也就是說數學知識的價值在于教會了學生思考。它和其他學科一樣，可以作用于學生的生活。那么，如何才能構建出高效化的初中數學課堂呢？筆者建議，我們要關注學生的內在需求構建出人文化的初中數學課堂。

關鍵詞 人文化；初中數學課堂；方法

中圖分類號：B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0114-01

構建出高效化課堂，要從學生的天性出發，要從學科優勢出發，要從教師的主導能力養成出發。將多種的教育元素融入其中，將多種教育手段融入其中。而作為初中數學教育者，筆者認為，在人們看來“應用價值不高”的數學知識，其實可以影響學生的生活與未來，更需要構建出高效化課堂。如很多日常生活問題需要數學知識來解決，很多科學技術的發展需要數學知識來做支持，而最主要的是，數學知識的思維方式，對于學生的思想養成有極大的幫助。

一、改變傳統的認知

在開展教學實踐時，我們可以發現，很多新理念的融入，對于舊認知產生了極大的沖擊，但是，要想取代這些舊認知往往并不像人們想的那樣容易。通過觀察我們可以發現，即使是教育不斷發展的今天，很多舊認知仍然在實踐中“根深蒂固”。基于此，初中數學教師應該轉變以往自身是初中數學課堂教學主導者的觀念，在教學中充分突出初中生的主體位置，初中數學教師僅僅是數學教學活動的組織者和引導者。初中數學教師應該一改以往具有一定威望性的教師形象，放低姿態，真誠地與初中生平等的相處，站在初中生的角度去思考問題，促使初中生在和諧愉悅的教學氛圍中潛移默化地接受人文素養的培養。

二、構建自主探究平臺

對于喜歡展現個性的初中學生而言，對于自我意識最強的初中學生而言，他們喜歡自主探究的學習平臺。但是，作為初中數學教育者，我們可以給學生營造“自主化”的學習氛圍，給學生完成自主學習活動的空間，但是卻不能“放任自流”，我們需要給學生“自主空間”，還需要讓學生“合作互助”。

三、多種方式來評價學生

我們實施評價的目標是促使學生獲得學習的動力，給予學生積極地指導。因此，在實施初中數學教學時，我們要改變傳統的評價方法，將側重點調整到“引導”、“觀察”與“督促”上。將過程性評價、表現性評價等等多種方式融入其中。全面認識初中生之間的個體差異，認真發掘每一名初中生身上所具有的優勢，并對每一名初中生給予一定的肯定。從多方面、多角度對初中生進行評價，不可以單一地依靠初中數學考試成績來對初中生進行評價，充分站在初中生的角度協助初中生進行更好的自我認知，以此建立完善的教學評價體系。完善的教學評價體系，不僅有利于凸顯出初中教師人性的關懷，還有利于促進初中生的全面發展，建立完善的教學評價體系也是人文素養在初中數學教學中應用的主要內容。

四、教學資源中融入數學史

數學史在學生的學習過程中，也可以發揮出極大的價值。如，初中數學教師在講《圓》一課時，可以為初中生講解圓周率的由來，在我國古代，數學家劉徽運用割圓術計算圓周率，劉徽先從圓內接正六邊形，逐漸分割一直計算到圓內接正192邊形，以此給出結論圓周率的近似值為3.141024。南北朝時期數學家祖沖之又進一步地進行了精確的計算，將圓周率精確到了小數點后7位，給出不足近似值3.1415926和過剩近似值3.1415927。在這一過程中，不僅加深了初中生對初中數學知識的理解與掌握，還實現了人文素養在初中數學教學中的應用，并且增強了初中生的民族自豪感。

五、提升教的教育能力

提升教師的教育能力，促使教師成為發展型教育者，對于學生轉變為發展型學習者，未來型學習者有極大的幫助。基于此，學校應該定期的組織初中數學教師進行培訓，不斷更新初中數學教師的知識儲備與教學方式與方法，以此使得初中數學教師具有的初中數學知識體系具有一定的時效性，并采用多樣化的教學手段開展初中數學教學活動。

綜上所述，在開展初中數學教學實踐時，我們可以讓學生從另一個角度來思考問題，解讀生活，它的價值不僅僅是應用生活中的“寫寫算算”上。作為初中數學教育者，我們要注意培養學生的思維能力、解決生活問題的能力，通過構建人文化課堂，幫助學生擁有正確的數學觀。

參考文獻：

[1]孫德青.基于培養科學人文精神的初中數學教學策略[J].現代教育，2017（8）：54-55.