淺談如何有效組織小學科學課堂教學

摘?要：科學課是一門綜合性質的學科，教學內容包羅萬象，活動形式多種多樣，而且會涉及各個學科的內容。為了有效組織管理科學課堂，科學老師應該做到：構建良好的師生關系、制定科學合理的課堂規則、打造學生感興趣的科學課堂以及建立家校協同的課堂管理模式等幾方面。

關鍵詞：小學科學;組織;課堂教學;師生關系;規則;家校協同

《義務教育小學科學課程標準》指出：“科學課程是一門培養學生科學素養的綜合性課程。”科學課堂的教學內容包羅萬象，活動形式多種多樣，有室外觀察活動、種植飼養活動、科技制作活動，還有實驗探究活動等。在教學中，這些活動大多是在課堂上進行，教師作為課堂教學的組織者和管理者，如何在課堂教學中有效管理、組織課堂教學，如何讓學生擁有良好的課堂學習氛圍和環境，成為了科學老師面臨的挑戰。筆者結合自己的實踐教學經驗，談談如何組織小學科學課的課堂教學，從而提高教學質量。

一、 構建“亦師亦友”的良好師生關系

課堂教學的過程，實際上就是師生交流的一個過程，在傳統的課堂教學中，教師處于主導地位，學生多是被動地接受課堂教學。在新課程改革中，要求將學生作為教學主體，這就要求我們要在課堂教學中構建一種“亦師亦友”的良好師生關系，這樣才能提高課堂教學效果。要構建良好的師生關系，可以從以下幾方面入手：

（一） 傾聽需求、增加了解

要建立良好的師生關系，首先就要學會傾聽學生的需求，增加對學生的了解。每一個學生都是獨立的個體，擁有自己的喜好、思想、煩惱等，作為教師只有經常俯下身來傾聽孩子們的聲音，才能了解他們的想法、走近他們的內心、成為他們的朋友。當孩子們把你當成自己的朋友，喜歡你、信任你，他們也會傾聽你的想法，采納你的建議。

（二） 尊重學生、關愛學生

良好的師生關系是相互的，而在師生關系的構建上教師占主導地位。教師要平等地對待每一個學生，尊重每一個學生，才能贏得學生的尊重，獲得學生的信任，尤其是在面對一些班級的“特殊生”“調皮生”的情況下，教師更應該去挖掘孩子“變壞”的深層次原因，去解開孩子的心結，讓他們感受到老師的關愛和溫暖。

二、 制定科學合理的課堂規則

古人云：“沒有規矩不成方圓。”在課堂教學中也是如此。而且通過科學合理的課堂規則，可以有效地培養學生良好的學習習慣，同時能夠保持良好的課堂秩序，讓學生在課堂上能夠活潑主動而不是亂作一團。

小學生因為年齡小、自控能力較差、是非觀不強，因此作為科學教師不僅要制定詳細的課堂規則，還要對規則進行詳細解讀，讓學生們知道什么事能做什么事不能做，什么是對的什么是錯的。在制定規則時要和孩子的年齡大小以及生理心理規律相適應，不能對孩子做過高的要求，否則效果可能會適得其反。例如，前不久聽到一位從五年級來教二年級的老師抱怨：“二年級的孩子太調皮了，上課根本就坐不住，課堂做小動作說話的同學也比五年級多，上課經常都要停下來批評學生，但是學生卻屢教不改。”每個年齡段的孩子都有不同的生理心理特點，作為教師應該多學習了解兒童心理生理的相關知識，只有這樣才能制定出依據孩子年齡特點的課堂規則，為創新課堂組織教學的實施奠定基礎。

三、 認真備課、打造學生喜歡的科學課堂

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”人在興趣驅動下才會更加積極主動地去探索學習。科學課堂如果能讓學生覺得好玩、覺得新奇有趣，那課堂的組織管理將事半功倍。反之，如果學生覺得課堂枯燥、無趣的話，那自然就忍不住要找點其他事情來打發無聊的時間。

前幾天聽了兩節截然不同的科學課：一位老師上課時下面很多學生都在小聲聊天、做小動作、玩游戲，老師發現后開始嚴厲批評學生，但是批評完沒過幾分鐘下面的學生又亂的跟“一鍋粥”似的，一節課老師停下來五次批評不遵守紀律的同學，但是課堂紀律卻一點沒改觀。反觀另外一位老師在課堂教學中幾乎沒有花費時間來強調紀律，但是整節課幾乎所有的學生都能做到認真傾聽、熱烈討論、有序實驗，該動的時候動，該靜的時候靜。究其原因，第一位老師上課以講授為主，沒有課件、沒有談論也沒有探究活動，學生都覺得無聊而枯燥。第二位老師上課準備充分，播放了生動有趣的視頻、準備了多種探究實驗的器材，語言組織幽默風趣，學生們都很喜歡這樣的科學課。

由此可見，科學老師只有遵循教育教學規律，認真備課、精心準備、多創設學生喜歡的課堂活動，讓學生對科學課堂產生濃厚的興趣才能更輕松、更好地組織好課堂教學。

四、 建立家校協同的課堂組織管理方式

教育不是只依靠學校和或者家庭，只有建立家校協同的課堂組織管理方式，才能真正地實現教育目的。學校和家庭作為孩子學習和教育的主陣地，孩子的進步和成長離不開老師和家長的共同配合和努力。在信息技術發達的當今社會，家校的溝通已經不再像以前那么困難，微信、QQ等社交軟件為家校溝通提供了條件。作為科學老師我們應該充分利用這些手段，及時把孩子在課堂上的表現情況反饋給家長，針對孩子存在的問題和家長一起制定有針對性的教育方法，這樣家校協同，才能更好地促進教學組織管理，營造良好的科學課堂環境，為孩子們的學習提供保障。

總之，科學課堂組織是科學課程目標能否落實的關鍵，科學教師要不斷學習、探索更多、更好的科學課堂組織管理方式，為學生的學習和科學素養的提升打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王小霞.小學科學課堂合作探究教學的組織與實施[J].學周刊，2017（19）：168.

[2]張金峰.提高小學科學課堂教學有效性的策略探究[J].新課程（小學），2017（6）.

作者簡介：

鄭順輝，福建省南平市，福建省南平實驗小學。