探析語文課堂有效教學問題歸因及對策

宋世清

【內容摘要】小學語文教學的有效性，是教育界非常關注的問題。但是，由于教師的有效教學意識不足、教學方法單一，以及學生自身方面因素的影響，導致小學語文課堂教學的有效性比較差。本文對語文課堂有效教學問題歸因進行分析，并就提高小學語文課堂教學有效性的對策進行探討。

【關鍵詞】語文課堂?有效教學?問題歸因?對策

在小學語文教學中，教學的有效性十分關鍵，其影響著學生的學習結果。要提高小學生的語文綜合素養，就必須要以學生為中心，為學生創造良好的學習環境，并采用與學生學習能力、認知水平的教學方式，使學生能夠在課堂上高效地學習。

一、語文課堂有效教學問題的歸因

1.教師的有效教學意識不足

在小學語文教學中，許多教師都是圍繞著教材和教參教學，很少根據學生的實際情況，制定針對性的教學目標，沒有考慮到學生之間的差異性。所以，教學過程中存在著嚴重模式化現象。并且，學生被動地學習，很難取得好的學習效果。例如，在《天安門廣場》的教學中，主要的教學目標就是要讓學生學會課文中出現的瓦、棟、碑等生字，能夠完整地讀出課文中的長句子、難句子。教師會采取反復教、反復讀的方式教學，而不是采用對比、結構講解等方式，提高學生的課堂學習有效性。

2.教師的教學方法單一

單一的教學方法會讓學生感覺到語文課堂十分枯燥，不利于提高學生的學習積極性。根據相關調查，有接近四成的學生認為教師的教學方法不夠靈活。例如，針對每篇課文，教師都會采用千篇一律的教學方法，先教生字、生詞，讓學生利用新詞造句。再對課文進行分析，引導學生去理解課文中的思想情感。雖然教師對內容講解得比較詳細，但課堂氛圍卻很嚴肅，學生也難以集中精力聽講，這就會影響學生的課堂學習效率。

3.學生的興趣不足

在學習小學語文的過程中，學生的興趣是最重要的，但是很多學生對文字科目都不感興趣，所以學生的學習積極性不高。在學習過程中遇到問題時，也不會主動去尋找解決問題的方法。在面對文字時，很多學生往往找不到學習的思路和方向。如在《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文中，學生在閱讀課文時不會自己去發現問題，讀完課文不會主動去體會課文中所表達的思想情感和內涵。對課文理解不夠深入，學生在面對問題時就找不到解題的方法，會打擊學生的自信心，降低學生的學習興趣，進而影響到其在課堂上的學習有效性。

二、提高語文課堂教學有效性的對策

1.轉變教師的教學觀念

傳統的教學觀念沒有將學生置于課堂的主體，會使學生的學習十分被動。要提高小學語文課堂教學的有效性，就需要轉變教師的教學觀念，充分發揮教師的引導作用，增強教師與學生之間的互動，培養學生的創造力、獨立學習能力等。例如，在《變色龍》的教學中，教師可以讓學生自己動手制作“變色龍”、香蕉葉等，再利用“變色龍”對課文中的場景進行模擬，以加深學生對課文的理解。如“變色龍真的會變色嗎？”“真的，不信，馬上試試看。”朋友加沙抓起變色龍，先把它放在香蕉葉上...學生在模擬情境的時候，可以體會到當事人的心情，有助于學生更好地理解文章內容。所以，在小學語文教學中，教師應將課堂交給學生，體現學生的主體地位。

2.將多種教學方法相結合

在進行小學語文教學時，教師應根據學生的學習能力和教學內容，對不同的教學方法進行靈活運用，使學生能夠體會到學習語文的樂趣，更加輕松地學習語文知識。例如，在《變色龍》的教學中，教師可利用多媒體播放關于變色龍的視頻簡介，讓學生能夠看到不同狀態下的變色龍。在其遇到危險的時候，會突然改變自己的皮膚顏色，將自己融入到大自然中，以逃過對方的追捕。在視頻的刺激下，能激發學生的好奇心。那么，真正的變色龍是否如視頻中所介紹的那樣呢？教師這時就可以讓學生從課文中去尋找答案。在對課文進行分析的過程中，教師還可讓學生就相關問題進行討論，如“變色龍都有哪些特點？它的眼睛與什么特異功能？”等。通過多種教學方式的結合，有利于提高學生的課堂參與積極性。

3.促進教師與學生之間的交流

在傳統的小學語文教學中，師生之間的交流很少，使得教師對學生的學習情況不夠了解，有些學生在課堂上也跟不上教師的思路。所以，教師必須要加強與學生之間的交流。仍然以《變色龍》的教學為例，教師可以扮演加沙的角色，向學生介紹變色龍。在介紹變色龍的過程中，就可以適時地提出一些問題讓學生思考、回答，再由教師對學生的回答情況進行評價，從而達到促進課堂互動的目的。如在講解到“它的每只眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西...準確地判斷自己與昆蟲之間的距離，用舌頭捕獲食物。”在這里，教師就可以提出問題：“變色龍用什么捕食？怎樣捕食？”這就能促進教師與師生之間的交流和互動。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中，教師應轉變自己的教學觀念，將多種教學方法結合起來教學，并注重促進師生之間的交流與互動，以提高小學語文課堂教學的有效性，使學生能夠在語文學習中取得比較大的進步，從而提升小學語文綜合素養。

【參考文獻】

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[2]趙婧妤.小學語文課堂教學提問低效歸因及對策[J].語文學刊（教育版）， 2015（24）.

（作者單位：山東省膠州市里岔小學）