返璞歸真，還黑板于課堂

陳艷

【內容摘要】黑板，教師板書的陣地;黑板，學生板演的戰場.就目前我國的教學實踐水平上來說，黑板還是具有絕對的課堂主導地位，認可多媒體都無法完全代替黑板的功能和作用。所以教師一方面要重視板書設計，構建高效課堂;另一方面也要給學生提供板演機會，實現對話教學，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】板書?板演?有效課堂

一、現狀分析

在新課改思想的推動下，各科教師開始崇尚多媒體，嚴重的忽略了板書的重要作用，導致達不到理想的教學效果。老師進入“零板書時代”，遺忘黑板時光。現在，有很多老師用“屏幕”代替板書，黑板成了“貨真價實”的黑板，連一個字都沒寫，進入“零板書時代”。

案例1：有位老師在上《平面向量的基本概念》這一節時，將此課題涉及到的向量的概念、零向量、單位向量、平行向量等基本內容一閃一閃地閃過多媒體屏幕，學生沒有時間和空間去回味屏幕上的板書內容.在當堂教學反饋中，有大部分學生在做概念題時出錯。

二、黑板，教師板書的陣地

在教學實踐中，隨著信息技術的發展出現了各種各樣的多媒體教學方法，然而，在教學中最實用、最高效的還是黑板。在多媒體教學的沖擊下，現代教學課堂呈現出多元化的發展趨勢，多媒體影音技術的應用拓展了教學內容，打破了以往黑板教學單調模式，給學生身臨其境的感覺，但是從經濟、實用和效率上來說，黑板在教學中的作用和地位是毋庸置疑的。課堂教學是一門藝術，課堂傳授的知識不一定裝在多媒體中就會珍貴。

黑板是教學的載體，板書是“微型教案”，彰顯了教學的靈活性與時效性，良好的板書更是能夠反應出知識的邏輯關系和層次結構，給學生直觀地呈現。

案例2：筆者一節獲獎比賽課，課題是《冪函數》.通過這節課的學習，進一步去體會研究一個函數的基本方法。這樣的數學運用板書的形式更加直觀和有效，多媒體課件在情境創設、立體構圖上有一定的優勢，但是黑板的板書更能夠體現教學內容的主線，讓學生領悟其中的函數思想。

板書設計如下：

本節課的亮點在板書，結構在板書，主線在板書，完成板書的過程就是一個知識深化、思想升華的過程。板書用經過濃縮的簡練的文字和數學符號等勾勒教材的內容梗概和結構思路，形成具有邏輯聯系的、簡明扼要而又符合學生認知特點的圖表與文字，有利于理解領會，優化課堂結構，打造精品課堂。

2.靈活板書，生成課堂，挖掘深度

“生成性”是當前課程改革所倡導的新理念之一。華東師大葉瀾教授認為：“具有生成性的教學才是豐實的課堂教學。”然而，再好的多媒體課件也不能達到人機互動，互相生成的效果，不能隨著教師和學生的思維及時地進行調整和改變，只能一成不變地進行知識的輸出，而板書卻可以更好地反映出課堂的生成性。

案例3：這是生成性教學中運用失敗的案例。教學內容為“探討雙曲線幾何性質”，正常來說，學生通過思考和探究可以輕易得到焦點在y軸上得雙曲線的幾何性質，然而，由于多媒體資料是探討焦點在x軸上的雙曲線性質，然后在進行類比，得出焦點在y軸上的雙曲線性質，這樣為了配合多媒體課件而使得教學課堂“本末倒置”，增加了學生學習和理解的難度，降低了教學效果。

沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。該板書時就板書，即興板書就必不可少。

三、 黑板，學生板演的戰場

在教學過程中，教師的板書、講解比較重要，同樣學生的情感體驗，板演也不應該被忽視，這樣才能更好地體現學生的主體性，將課堂還給學生。

1.黑板演練，百花齊放，思維碰撞

《普通高中數學課程標準》中提出的一個重要理念是倡導積極主動、勇于探索的學習方式，鼓勵學生在學習過程中，養成獨立思考、積極探索的習慣。因此要讓老師主動、單向的講習題，轉變為學生主動、積極地做習題，而且要讓學生大膽地上黑板上來做，給予充分的成功體驗。

黑板是教學課堂最重要的“媒體”，既可以方便地呈現知識，也能有效的展示學生的思維過程，啟發學生的思考。

2.黑板講評，自主學習，體驗成功

黑板是教學過程中最普遍、最靈活的教學載體，方便修改，靈活好用，并不需要太多的專業技能，更方便學生進行自主演練，體驗成功。

案例4：注重邏輯思維理性認識的數學難免讓人覺得枯燥，長期的灌輸式教育使得學生過于依賴老師缺少自己的獨立思維。于是筆者嘗試搭建一個平臺，把學生請上去，讓學生來當一回小老師。筆者選擇的課題是《點到直線的距離》，令筆者意外的是學生們非常踴躍，用的就是黑板+粉筆，在這一方小小的黑板上竟然出現了四種方法（定義法、轉化法、三角形法、函數法）。

在此過程中，老師把黑板還給了學生;而學生也因為黑板的樸實無華，全都選擇了她。當然，還學生以黑板的同時，也把探究活動的沖動與激情還給學生，使課堂靈動、有效、充滿生命活力。

著名的數學教育家波利亞指出，數學有兩個側面，用歐幾里得方式提出來的數學是一門系統的演繹科學，但在創造過程中產生的數學，卻像是一門實驗性的歸納科學。無論是演繹科學還是歸納科學，不但需要豐富的感性材料，而且需要足夠的過程性體驗。在新課程推進的過程中，我們不是夸大黑板的作用，而是要尋找一個高效課堂的突破口，并通過師生共同的板演，解放師生的“手腳”，使傳統工具與現代技術整合起來，演繹精彩。

【參考文獻】

[1]劉顯國.堅持心中的夢：劉顯國教學藝術 [M].山東：中國林業出版社，2008.

[2]陽志長.還黑板給學生，構建高效課堂 [J].中學數學教學參考，2011（7）：7-10.

[3]羅增儒.教學效能的故事，高效課堂的特征[J].中學數學教學參考，2011（1）：11-16.

（作者單位：浙江省溫嶺中學）