小議信息技術在小學低年級數(shù)學教學中的應用

摘?要：眾所周知，數(shù)學是一門極具抽象性的學科。對于小學低年級的學生來說，其在有限的抽象思維能力的驅(qū)使下，是難以對數(shù)學知識產(chǎn)生探究興趣，也難以理解抽象的數(shù)學知識。對此，在信息技術與學科相融合的過程中，我嘗試利用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮其直觀形象的特點，將抽象的數(shù)學知識再現(xiàn)在學生面前，以此幫助學生加深對所學知識的理解。

關鍵詞：小學數(shù)學;信息技術;低年級教學;應用對策

就小學階段的學生而言，其思維能力正在由形象思維向抽象思維過渡。在這一過渡階段，形象思維與抽象思維并不是一減一加的關系，而是以形象思維主體，抽象思維逐步發(fā)展的關系。對此，在小學數(shù)學教學活動開展中，教師要立足數(shù)學學科抽象性的特點，和學生思維發(fā)展特點，借助直觀而形象的手段調(diào)動學生的課堂參與積極性，使學生在其現(xiàn)有的能力范圍內(nèi)積極探究所學。基于此，我嘗試在低年級小學數(shù)學教學活動開展中應用現(xiàn)代信息技術。

一、 優(yōu)化導入，啟迪思維

（一） 創(chuàng)設情境

創(chuàng)設教學情境有利于實現(xiàn)抽象數(shù)學知識的直觀化展現(xiàn)，并調(diào)動學生的課堂參與積極性，使其在主觀能動性的充分發(fā)揮下積極地參與到數(shù)學探究活動之中。對此，我在小學低年級數(shù)學教學活動開展中，往往會發(fā)揮信息技術的作用，結(jié)合教學所需和學生的實際情況，巧妙地利用幻燈片、錄像等電教手段，以直觀情境展現(xiàn)抽象知識，以此吸引學生的注意力，使其在情境體驗過程中，加深對所學知識的理解。

以“認識人民幣”該內(nèi)容教學為例，我在教學活動開展中，會將事先準備好的人民幣展現(xiàn)在學生面前，使學生在實物的展示下對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生感性的認知。大部分學生在已有的生活經(jīng)驗的驅(qū)使下，會對一些面值的人民幣產(chǎn)生感性的認識，甚至一些學生可以直接說出這些人民幣的面值，減輕了教師的教學負擔。之后，我則再次利用多媒體向?qū)W生播放這樣一個畫面：喜羊羊拿著50元錢到超市買東西，它買了一個價值5元的筆記本，買了一個價值2元的橡皮，又買了一個價值26元的鉛筆盒。請問售貨員要找給喜羊羊多少錢呢？在該問題情境的驅(qū)使下，學生會對人民幣找零產(chǎn)生濃厚的探究興趣，由此為新知教學內(nèi)容的開展奠定了積極情感基調(diào)。

（二） 創(chuàng)設疑問

生活是數(shù)學的來源，且數(shù)學教學活動開展的目的是為更好地生活提供服務的。由此，教師在低年級小學數(shù)學教學活動開展中，要樹立生活教學意識，在所講授的數(shù)學知識與學生生活的聯(lián)系下，選取極具生活價值的數(shù)學現(xiàn)象，以此提出問題，誘發(fā)學生的自主思考。以“秒的認識”該內(nèi)容教學為例，我在教學活動開展中，選擇學生運動會中片段進行直觀呈現(xiàn)。生動有趣的畫面一經(jīng)播放就吸引了學生的注意力。在觀看的過程中，有的學生發(fā)現(xiàn)，1班學生在百米跑中跑了15秒，獲得冠軍;2班的學生跑了16秒，屈居亞軍。在觀看之后，我為學生提出了這樣的問題：為什么二人相差一秒就分出了冠亞軍呢？秒到底是什么呢？1秒是多少呢？……學生自然而然地會對這些問題產(chǎn)生濃厚的探究興趣，有利于新知教學活動的開展。

二、 信息輔助，突破難點

正如上文所提及的，數(shù)學知識是抽象的，以形象思維為主的小學生對其是難以理解的。倘若教師在教學活動開展中仍從始至終地向?qū)W生灌輸知識，非但無法使學生加深對該知識點的理解，還會加重其學習負擔，得不償失。基于此，我在數(shù)學教學活動開展中，往往會利用多媒體引導學生自主探究所學。但是需要注意一點，在運用多媒體的過程中，并不是所有的知識都可以對其加以應用，不加節(jié)制地運用會流于形式。甚至一些學生的注意力會被一幀幀精彩的PPT所吸引，無心探索新知，得不償失。由此，我往往會在重難點知識講授的時候使用多媒體。以“平行四邊形”該內(nèi)容教學為例，在教學活動開展中，我為了增進學生對平行四邊形特征的感知與理解，嘗試利用交互式電子白板向?qū)W生進行這樣動態(tài)的演示：我利用交互式電子白板的拖曳功能，拉動平行四邊形的對角、移動各條邊，在這樣的演示中引導學生觀察、總結(jié)特點。

三、 創(chuàng)設情境，引導應用

學以致用是小學數(shù)學教學活動開展的最終目的。對此，我在組織數(shù)學教學活動的時候，為了打破題海戰(zhàn)術對學生數(shù)學應用的限制，往往會利用情境創(chuàng)設的方式，立足生活現(xiàn)象和教學實際，為學生創(chuàng)設出直觀情境、互動情境、體驗情境等，借此引導學生在情境體驗過程中靈活運用所學解決實際問題。以“估計”該內(nèi)容教學為例，我在教學活動開展之后，為學生創(chuàng)設了這樣的生活問題：超市的一個數(shù)學練習本是6.9元，我?guī)Я?0元，請問可以買4個本子嗎？在這樣的問題引導下，學生可以借助所學進行估算，以此實現(xiàn)學以致用。

總而言之，在信息時代背景下，教師要遵循課改要求，利用多種方式將現(xiàn)代信息技術于小學數(shù)學教學結(jié)合起來，以此使學生在直觀形象的知識展示過程中，對所學的知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并使其在情境體驗中感知、理解、運用所學，提升其數(shù)學學習水平。

參考文獻：

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[2]郭瑞芹.優(yōu)化信息技術教學，提高小學數(shù)學教學效率[J].課程教育研究，2018（45）：162-163.

作者簡介：

羅金東，安徽省安慶市，安徽省安慶市宿松縣實驗中學。