走班制改革下高中政治教學的應對策略探究

楊奇

【內容摘要】針對走班制對銅陵市高中政治教學的影響，運用系統學觀點，分析與其緊密相關的各主要系統要素之間應如何保持協同關系來分析，繼而外化為以提高高中政治教學水平為中心環節，從提高課程實踐性、創新教學方法、延伸高中政治教學德育功能等多角度尋找對策。

【關鍵詞】選課走班制?高中政治?影響?對策?教學實踐

引言

新一輪高考改革下，多地采用3+1+2模式，這一變化將對高中政治學科產生影響，本文針對這一影響，基于銅陵三中提高政治課程吸引力的探索實踐，就政治學科研究空白部分加以補充，以充分利用走班制的優勢條件，積極為適應新高考改革作出必要準備。

一、實踐沃土開理論之花

新課改旨在提升學生課程素養，首先要激發學生探究興趣，將知識移出課堂是一種有益嘗試。這種移，不是照搬，而是在生活中感知、運用知識。本學期，在上《處理民族關系的原則》一課前，了解到我市五中設置藏族班，為了讓學生更深入地了解少數民族同學的生活習慣及地域風情，感知各族人民同根同源的深厚情誼，我班特地安排了一次與藏班同學的友好交流活動，同學們分成七個小組與漢族同學進行自由討論。在討論過程中，藏漢同學敞開心扉，熱情交談，話題豐富，整個教室洋溢著民族大團結的溫馨氣氛。藏族同學興高采烈地介紹西藏地區的風土人情，以及各自成長經歷和目前的學習情況，并表達了對銅陵市的真誠喜愛。在談到民族團結這一主題時，同學們紛紛表示當前我國民族團結政策意義重大、內容豐富，特別是在談到分裂分子破壞民族團結的行徑時，藏族同學們個個義憤填膺，一位藏生用洪亮的嗓音宣誓，他將來要成為一名駐藏戰士，維護中華民族統一！此次交流活動充分激發了學生的探究熱情，讓之后這堂課的翻轉課堂形式得以更好地實現。讓理論走出課堂，走進生活，對于學生預習、感知、鞏固、提升，都起到了催化的作用，真正實現了學生主動將理論與實踐兩層“皮”有效粘合在一起。

二、適應新課改，題型新變化

2016年開始，安徽省將統一使用全國卷，全國卷政治試題，特別是主觀試題，對學生綜合運用知識分析生活現象的實踐能力要求較高，很多學生面對這一題型都感到無從下手，其主要原因在于學生對知識的理解，僅限于接受這一過程，而止步于內化過程。對知識的構建只是單向的接受，而缺乏對知識的體驗，歸根究底是學生的探究能力沒有得到有效提高。在題型變化當中，也要找到理論與實踐的“最大公約數”。如本學期開學考測評試卷中，為體現生活中的經濟學知識，結合高考考點，我嘗試在試題上做出新的剪裁，使之既符合學生實際，如選擇題第1題以我校進行的50周年校慶為背景材料，引導學生思考，校慶時每位同學領到的紀念品一支圓珠筆是否是商品;選擇題第2、3題以當時時事熱點航天紀念鈔的發行為原材料，創設情境，假如你是一位的哥，你敢收嗎？為什么？引導學生探究航天紀念鈔是紙幣，可以流通，但不是貨幣，不能具有價值;選擇題第5題以校園各班通直飲水為背景，啟發學生思考將飲水卡的使用體會，與信用卡知識對應;主觀題更加注意培養孩子綜合分析能力，如第27題，以剛剛過的春節微信搶紅包為熱點，引導學生根據材料，運用社會主義市場經濟的知識，分析如何規范微信紅包市場，保護消費者合法權益。

三、嘗試新模式，增強學生獲得感

按照翻轉課堂教學模式，在學生實踐感悟的基礎上，第一步，精心錄制一段視頻，以《處理民族關系的原則》為課例，以這一課時教學重難點為內容，圍繞著這一重難點，錄制一段微課視頻，視頻時長7分30秒，在微課素材收集中，堅持與實踐相結合，以敘利亞內戰為背景，以一個敘利亞小女孩的生活變化為突破口，再將焦距拉廣到這個國家的變化，讓學生感知民族團結的重要性。第二步，依據這段微視頻，制作導學案。將學生需探究和思考的問題一一列出，明確教學重難點，要求學生在視頻中獲取信息，在課后形成自己的觀點，并積累素材，組成論據。另外，將自己探究過程中的疑惑標注在導學案上，這是提高學生探究積極性的重要一步。第三步，將課后任務單收起來尋找學生的疑惑點，及常錯點，用圖片記錄下錯誤原因。第四步，課上通過學生辯論、小組合作、組代表展示等學生活動，教師點撥活動來答疑釋惑，并當堂完成鞏固習題達到知識內化。這樣四步將傳統課堂的低效率模式翻轉，避免課堂大量知識重復過程，課堂上關注學生主體，并將學生主體行為作為課堂生成素材，真正實現以生為本。翻轉課堂另一優勢表現在學生素養目標的貫徹，在學生的辯論和總結中，一位同學對于民族問題的思考和對于民族團結的深情呼喚，讓多數同學眼含熱淚，將本課推向高潮。

在本次課堂教學后，通過跟蹤測試成績，與另一個平行班級進行比對（使用傳統方法教學），本班優秀率達到80%，及格率達到100%;另一個班級優秀率50%，及格率85%。從測試效果看，翻轉課堂這種新型模式，實驗效果明顯優于傳統課堂。

四、適當延伸課程影響力，促進德育養成

高中階段是學生重要的“拔節孕穗”期，走班制將打破原有以班主任為主要角色的班級管理制度，可能會造成學生道德養成方面的角色缺位。而高中思想政治課由于授課內容和學生的世界觀、人生觀、價值觀以及道德養成息息相關，因而在培育學生的道德養成方面有著“天然”優勢，應適當延伸高中思想政治學科的影響力，以貫徹立德樹人的根本任務，力爭實現提升自身學科地位和培育學生正確價值觀的“雙贏”結果。

（作者單位：安徽省銅陵市第三中學）