“互聯網+”時代下高中英語寫作教學資源的研發芻議

摘?要：生產力的提高必定會使生產關系發生相應改變。我國生產力和科技水平的大力加強，這對我國的生產方式產生了難以磨滅的影響，對教育事業更是產生了至關重要的影響。在本文中，我將著重探討這個問題，就“互聯網+”時代下的高中英語寫作教學資源的研發展開初步分析。

關鍵詞：互聯網+;高中英語;寫作教學資源

大數據時代背景下的互聯網數據調查表明：近十年來，教師越來越依靠現代化信息技術展開教學活動，采取數字化教學設備傳授理論知識。這不僅意味著科技對教育事業產生了積極推動的作用，而且還說明了智能化教學已經成為大勢所趨的現象。但部分教師的教育思想依然處于較落后的階段，他們沒有清醒意識到“互聯網+”的新時代背景下面臨的新的教育形勢，大大地降低了學生學習的效率。英語寫作教學是高中教育體系中的重要構成部分，其直接體現了學生學習英語的品質，更是提升他們學習能力的橋梁樞紐。因此，為了更好地提升我國的教育質量，我將結合互聯網背景針對本文主題提出幾種有效的寫作教學途徑，希望為廣大教師帶來一些啟發。

一、

利用網絡資源，培養學生寫作的習慣

在互聯網未普及之前，學生查詢寫作資料的方式較為有限，只能通過圖書館、尋問教師、借閱室等途徑搜集寫作素材和材料，這樣不僅會讓學生陷入被動的學習狀態中，而且還會打擊學生學習的自信心。隨著互聯網的大力普及，學生的學習方式變得多元化。如果學生在寫作過程中遇到不懂的英語單詞、詞匯、句型等問題之后，他們可以通過網絡途徑尋找相關的資料文獻，克服時空條件的限制，這就為培養學生自主寫作的良好習慣提供了便利條件。

在學習“Healthy

eating”時，首先，我先利用多媒體軟件針對這節課的知識點錄制了五分鐘左右的微課教學視頻，將其上傳到線上網站教學庫中，示意學生下載觀看;其次，我在微課中設置了一個學習問題，即不同飲食會對身體會產生什么樣的作用，學生可以通過上網形式搜索需要的學習資料，以議論文的寫作體裁論述他們的觀點，一是可以幫助學生提前預習好這篇課文，二是在不知不覺中可以提升學生的寫作能力，可謂是一舉兩得;最后，我通過電子郵件途徑與學生就這篇課文的主旨內容和重點知識進行討論，我與學生以英文形式就健康的身體交換彼此的意見，從而在潛移默化的狀態下樹立學生的英語學習意識，加強他們的英語寫作能力。

二、

導入數字文本，激發學生寫作的興趣

在科技并不發達的年代中，教育傳播媒介通常較多地依賴教材、黑板等介質，教師重復性地引用課本中的教學案例，學生學習起來不僅感到枯燥和乏味，而且單一的教學文本已經不再適合當代社會的發展和人才培養的需求，學生的寫作思路被限制，他們的寫作興趣自然提不起來。數字文本誕生于互聯網時代下，其與傳統媒介文本相比，是指利用數字化設備進行傳播和交流的數字信息，比如：視頻、圖片等。學生通過直觀化的形象畫面更容易理解抽象化的英語知識，引起他們的情感共鳴，進一步提高其寫作積極性。

在學習“Cloning”時，我先導入某個關于克隆話題的經典影視片段，通過感染性較強的視聽語言點燃學生內心的激情，牢牢地把控他們學習的專注力;其次，我結合上述視頻提問學生：你們怎么看待克隆技術？它對人類生活產生了什么樣的影響呢？授意學生帶著問題翻看課本的閱讀部分，預留給他們充足的學習空間，緊接著，我將學生分成兩派，一派贊同克隆技術，另一派則不贊同克隆技術，雙方就各自的觀點展開辯論;最后，我利用PPT課件穿插與克隆有關的系列圖片，一邊傳授學生與克隆有關的單詞、詞組、句型等理論知識，一邊以啟發性的方式引導學生思考克隆內容，通過設問環節與學生進行實時互動，從而最大限度地夯實學生的寫作理論體系。

三、

融合學習軟件，評價學生寫作的言行

傳統的寫作評價方式是教師依靠學生的考試分數進行評價，尤其是到了高中學習階段，部分教師將更多的關注點放在高考層面，采取僵硬化的寫作教學模式展開教學活動，強硬地命令學生背誦大量的寫作模板。這不但加重了學生的學習負擔和心理壓力，而且還導致學生形成周而復始的惡性循環寫作模式。教師要盡早改變落后的評價方式，借助現代化信息技術評估學生的學習成果，精準定位學生的學習基礎、學習優勢和學習劣勢等學習特征，構建多元化的評價關系，一是可以取得評價效果的客觀和公正性，制定專屬學生的個性學習方案，二是可以滿足學生的個性化潛能發揮，給予學生更多的寫作空間。

在學習“art”時，我安排學生針對藝術主題創作一篇英語作文，同時，我創建了與這次作業有關的討論與評析的數據版塊，學生將完成的寫作文章傳送到具體的模塊中。學生之間不僅可以相互評價和反饋彼此的作業，大家集中探討寫作過程中遇到的問題，而且我還查看了所有學生的討論以及他們的作業，耐心地回答了學生的學習困惑，糾正了他們錯誤的學習觀點，從而為全方位地提高其寫作水平奠定了扎實基礎。

四、

使用社交軟件，構建學生多元化合作模式

“互聯網+”是大數據時代下的新生事物，是依托現代化信息技術將各行各業融合為一體的信息資源，這不僅體現了我國快速發展的經濟實力，更說明了一體化智能時代的到來已經并非遙遠之事。“互聯網+”徹底改變了人類的生活方式和社會生產方式，其由紙質媒介轉變到了數字化信息傳播方式之上，人類的交流和溝通模式打破了時空條件的限制，突破了一對一的線下空間束縛，這對教育事業同樣產生了重要影響。微博、微信、QQ等多媒體社交軟件在“互聯網+”背景下不斷進行改進和創新，教師可以充分利用社交軟件資源，構建多元化的學生合作模式，以便幫助學生及時進行查漏補缺，進一步深化學生的寫作能力，保證學生學會寫作、樂于寫作和善于寫作。但有一個問題要注意，即有的學生缺少一定的自我約束能力，他們會利用社交軟件做一些無關學習的事情，養成散漫、偷懶的學習態度，教師還要制定客觀合理的監督機制，防止學生的無效學習行為。

在學習“Sharing”時，我采取理論結合實踐的方法安排了某個社會活動類實踐任務，即學生要通過自行建立合作小組完成某項社會公益活動或者志愿者服務活動，學生既可以通過社交軟件自主建立線上學習小組，使用QQ、微信等社交軟件的實時對講、在線視頻等多功能工具商量和溝通此次任務的實踐計劃、實踐方案和實踐策略等主題，思考實踐任務的注意事項，并制定相應的解決方法，同時又真正踐行這節課的教學目的，教師拉近學生之間的距離，樹立他們團結助人的意識，促使其感受到英語學習的樂趣。我規定學生要針對這次的實踐任務寫一篇英語作文，學生可以借助社交軟件分享彼此的英語作文，互相點評他們的任務完成情況，從而在無形之中加強學生之間的聯系。

以上就是我對“互聯網+”時代下高中英語寫作教學資源所作總結。除了上述幾種資源類型之外，還有電子白板、電子平板等智能一體化的互聯網資源。現代科技更新代換的速度越來越快，再加上我國經濟實力的大力加強，未來會出現更加豐富多彩的教學資源。所以，教師要不斷地提升自身職業素養，緊跟社會潮流，以便加強我國現代化教育體系，盡早實現建設我國教育強國的目標。但是，這也不代表教師要完全摒棄傳統紙質媒介的寫作教學資源，放棄教材的參考、試卷資料的輔導、書面形式的作業等，教師還需要將傳統寫作資源與當代信息環境下的寫作資源進行雙向融合，制定出科學化的高中英語寫作教學模式，以便培養更多符合當代社會發展的棟梁之材。

參考文獻：

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作者簡介：

徐競男，福建省建甌市，福建省建甌第一中學。