淺談小學一年級數學教學案例研究

摘?要：新課程中基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生終身學習的愿望和能力，把學習變成學生的主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，課堂是師生的雙邊活動。靈活創新實踐一直是小學數學教育教學的研究方向。

關鍵詞：一年級;數學;教育教學;案例;研究

一、 加強動手實踐操作，注重思維引導

小學生對很多事物都充滿了好奇，喜歡親自體驗、嘗試。作為教師可以利用這一點，在教學中有的放矢，給學生自己動手實踐的機會，讓學生體驗知識的生成的過程，感受數學的應用價值，增強學習興趣。數學教育教學應加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。如人教版一年級數學下冊第46頁例題7：有58個珠子，10個穿一串，能穿幾串？對于這個問題，教材給出了詳細的解題思路和過程。對于一年級學生，剛剛學習100以內數的認識和數的比較大小，要解決這個問題，有些學生感覺無從下手。所以，要充分發揮學生的能動性，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力，關鍵注重思維引導。教材首先提出了“你知道了什么？”“要解決的問題是什么？”教師要善于引導學生讀題、審題，發現有用的數學信息和要解決的問題，幫助學生理清思路。接下來鼓勵學生大膽去嘗試解決問題，在自己已有的知識經驗的基礎上去解決問題，例如，把手里的木棒當作珠子，讓學生自己動手去操作，去感知現實生活中的問題。小學生聰明好動，好奇好問，喜歡有趣的事物。為了讓學生快樂地學習成長，教師就要想方設法把一些枯燥的知識與學生的動手聯系起來，吸引學生的注意力，讓學生參與其中，成為學習的主人。當學生通過動手“串一串”，10個珠子穿一串，經過操作后發現可以穿5串。這是學生自己動手獲得的知識經驗，之后教師引導學生發現“58里面有5個十和8個一，所以能穿5串，還剩8個”，生活中的實踐問題轉化成了一個數由幾個十和幾個一組成的數學問題，這個轉化過程使學生感覺到數學的應用價值，當學生成功解決這個生活中的問題時，獲得了知識經驗體驗的成就感。

二、 注重知識遷移，融會貫通

學習數學、動手操作、總結知識經驗是學習數學的重要方式。只有通過交流、討論，才能通過利用學生熟知的生活實際的直觀形象思維進行知識遷移，抽象出數學知識。通過分析知識遷移過程，把解題的步驟、解題的技巧、解題的策略、審題和檢查的方法通過講案例或習題教給學生，培養學生解題的思路和技巧。教師不僅需要幫助學生學習和掌握數學知識，還應重點培養他們運用數學知識解決實際問題的能力，讓學生在解決實際問題的過程中充分體會到數學知識的魅力和價值，教師應有意識地引導學生將生活中問題轉化數學問題。如人教版數學一年級下冊第78頁例題5：有28個橘子，9個裝一袋，可以裝滿幾袋？當給出這個例題時，引導學生讀題，了解題目的大意。如你知道了什么：“有28個橘子，每9個裝一袋。”問題是：“可以裝滿幾袋？”接著給學生思考空間，讓學生自己嘗試去解決這個問題。可能有些學生會做，而有些學生不知道怎么去解決。這時，教師可以讓會做的學生分享他的解決過程，大家跟著一起學習。接著由教師引導講解：同學們，想一想，我們以前學習過一個類似這樣的題目，與今天的題目有什么不同呢？請大家看到第46頁例題7。有些同學感覺這兩個題目有相似的地方，引導學生發現相同和不同之處。例7可以將生活中的實踐問題轉化成了一個數由幾個十和幾個一組成的數學問題，而例5是9個裝滿1袋，這就不能運用數的組成的知識去解決。那我們怎么去解決這個問題呢？教師可以引導講解：我們可以9個9個地圈一圈，一圈就是9個，也就是裝滿1袋，發現可以圈幾圈就是可以裝滿幾袋！現在同學們自己動手圈一圈吧。教師巡視，對于動手能力有欠缺的同學加強引導，接著，讓同學們自己說出自己圈的結果。發現：9個9個地圈一圈，可以圈3圈，也就是裝滿3袋。教師接著提問：還有剩下的嗎？對了，我們發現還剩1個，這1個不能裝滿1袋，所以這個題目的答案是：可以裝滿3袋，還剩下1個。接著，教師及時提問：還有沒有其他更好的方法呢？小組討論，給學生思考的空間。新課標指出，有效的數學學習活動不僅僅是單純的依賴模仿與記憶，鼓勵學生合作交流也是學生學習數學的重要方式之一。最后由教師講解：9個裝滿1袋，也就是從這一堆橘子中拿走了9個，拿走了幾次，就是可以裝滿幾袋。教師板書28-9=19（個），19-9=10（個），10-9=1（個）。原來可以用減法去解決這個問題，因為，9個裝滿1袋，從28個橘子里減去9個，也就是裝滿了1袋，減了3次，也就是裝滿了3袋，剩下1個橘子。既然，我們能用減法去解決這個問題，那我們能用減法去解決第46頁例題7：“有58個珠子，10個穿一串，能穿幾串？”這個問題嗎？學以致用，將剛剛學習的方法運用到其他題目上。學生也可以用減法解決了，發現從58個珠子減10個，可以減5次，剩下8個，也就是可以穿5串，剩下8個。運用知識遷移，將2個例題解決，體會到解題的靈活多樣，讓學生體會到數學知識的應用價值和魅力。

三、 學會總結，加強運用拓展

小學數學教學中，應留給充分的時間讓學生訓練解決問題的能力。在解決了2個例題后，教師可以繼續提問：還有其他方法解決這2個問題嗎？能將這種方法運用到其他題目上面去嗎？教師安排教程例題及時運用鞏固，教學第47頁第3小題：有40個羽毛球，12個裝滿一筒，能裝幾筒？對課堂教學進行有效拓展，克服隨意性、盲目性，提高針對性、有效性，凸顯自主性，創新性。就一定能使我們的課堂“從至簡處，開出繁華來！”更好地實現知識與生活和兒童認知世界的交匯，有效地促進學生的學習。

新課標中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。”在數學教學中要創造條件，讓學生運用所學的知識和方法，研究、探索、解決一些簡單的實際生活問題。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間有限，所以作業是課堂教學的有效延伸，是知識鞏固、積累、實踐和創新的天地。

作者簡介：

唐劍，湖南省永州市，零陵區接履橋集義完小。