淺談小學一年級數(shù)學教學案例研究

摘?要：新課程中基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，把學習變成學生的主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，課堂是師生的雙邊活動。靈活創(chuàng)新實踐一直是小學數(shù)學教育教學的研究方向。

關(guān)鍵詞：一年級;數(shù)學;教育教學;案例;研究

一、 加強動手實踐操作，注重思維引導(dǎo)

小學生對很多事物都充滿了好奇，喜歡親自體驗、嘗試。作為教師可以利用這一點，在教學中有的放矢，給學生自己動手實踐的機會，讓學生體驗知識的生成的過程，感受數(shù)學的應(yīng)用價值，增強學習興趣。數(shù)學教育教學應(yīng)加強學生的數(shù)學應(yīng)用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。如人教版一年級數(shù)學下冊第46頁例題7：有58個珠子，10個穿一串，能穿幾串？對于這個問題，教材給出了詳細的解題思路和過程。對于一年級學生，剛剛學習100以內(nèi)數(shù)的認識和數(shù)的比較大小，要解決這個問題，有些學生感覺無從下手。所以，要充分發(fā)揮學生的能動性，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力，關(guān)鍵注重思維引導(dǎo)。教材首先提出了“你知道了什么？”“要解決的問題是什么？”教師要善于引導(dǎo)學生讀題、審題，發(fā)現(xiàn)有用的數(shù)學信息和要解決的問題，幫助學生理清思路。接下來鼓勵學生大膽去嘗試解決問題，在自己已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去解決問題，例如，把手里的木棒當作珠子，讓學生自己動手去操作，去感知現(xiàn)實生活中的問題。小學生聰明好動，好奇好問，喜歡有趣的事物。為了讓學生快樂地學習成長，教師就要想方設(shè)法把一些枯燥的知識與學生的動手聯(lián)系起來，吸引學生的注意力，讓學生參與其中，成為學習的主人。當學生通過動手“串一串”，10個珠子穿一串，經(jīng)過操作后發(fā)現(xiàn)可以穿5串。這是學生自己動手獲得的知識經(jīng)驗，之后教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“58里面有5個十和8個一，所以能穿5串，還剩8個”，生活中的實踐問題轉(zhuǎn)化成了一個數(shù)由幾個十和幾個一組成的數(shù)學問題，這個轉(zhuǎn)化過程使學生感覺到數(shù)學的應(yīng)用價值，當學生成功解決這個生活中的問題時，獲得了知識經(jīng)驗體驗的成就感。

二、 注重知識遷移，融會貫通

學習數(shù)學、動手操作、總結(jié)知識經(jīng)驗是學習數(shù)學的重要方式。只有通過交流、討論，才能通過利用學生熟知的生活實際的直觀形象思維進行知識遷移，抽象出數(shù)學知識。通過分析知識遷移過程，把解題的步驟、解題的技巧、解題的策略、審題和檢查的方法通過講案例或習題教給學生，培養(yǎng)學生解題的思路和技巧。教師不僅需要幫助學生學習和掌握數(shù)學知識，還應(yīng)重點培養(yǎng)他們運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，讓學生在解決實際問題的過程中充分體會到數(shù)學知識的魅力和價值，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學生將生活中問題轉(zhuǎn)化數(shù)學問題。如人教版數(shù)學一年級下冊第78頁例題5：有28個橘子，9個裝一袋，可以裝滿幾袋？當給出這個例題時，引導(dǎo)學生讀題，了解題目的大意。如你知道了什么：“有28個橘子，每9個裝一袋。”問題是：“可以裝滿幾袋？”接著給學生思考空間，讓學生自己嘗試去解決這個問題。可能有些學生會做，而有些學生不知道怎么去解決。這時，教師可以讓會做的學生分享他的解決過程，大家跟著一起學習。接著由教師引導(dǎo)講解：同學們，想一想，我們以前學習過一個類似這樣的題目，與今天的題目有什么不同呢？請大家看到第46頁例題7。有些同學感覺這兩個題目有相似的地方，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)相同和不同之處。例7可以將生活中的實踐問題轉(zhuǎn)化成了一個數(shù)由幾個十和幾個一組成的數(shù)學問題，而例5是9個裝滿1袋，這就不能運用數(shù)的組成的知識去解決。那我們怎么去解決這個問題呢？教師可以引導(dǎo)講解：我們可以9個9個地圈一圈，一圈就是9個，也就是裝滿1袋，發(fā)現(xiàn)可以圈幾圈就是可以裝滿幾袋！現(xiàn)在同學們自己動手圈一圈吧。教師巡視，對于動手能力有欠缺的同學加強引導(dǎo)，接著，讓同學們自己說出自己圈的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)：9個9個地圈一圈，可以圈3圈，也就是裝滿3袋。教師接著提問：還有剩下的嗎？對了，我們發(fā)現(xiàn)還剩1個，這1個不能裝滿1袋，所以這個題目的答案是：可以裝滿3袋，還剩下1個。接著，教師及時提問：還有沒有其他更好的方法呢？小組討論，給學生思考的空間。新課標指出，有效的數(shù)學學習活動不僅僅是單純的依賴模仿與記憶，鼓勵學生合作交流也是學生學習數(shù)學的重要方式之一。最后由教師講解：9個裝滿1袋，也就是從這一堆橘子中拿走了9個，拿走了幾次，就是可以裝滿幾袋。教師板書28-9=19（個），19-9=10（個），10-9=1（個）。原來可以用減法去解決這個問題，因為，9個裝滿1袋，從28個橘子里減去9個，也就是裝滿了1袋，減了3次，也就是裝滿了3袋，剩下1個橘子。既然，我們能用減法去解決這個問題，那我們能用減法去解決第46頁例題7：“有58個珠子，10個穿一串，能穿幾串？”這個問題嗎？學以致用，將剛剛學習的方法運用到其他題目上。學生也可以用減法解決了，發(fā)現(xiàn)從58個珠子減10個，可以減5次，剩下8個，也就是可以穿5串，剩下8個。運用知識遷移，將2個例題解決，體會到解題的靈活多樣，讓學生體會到數(shù)學知識的應(yīng)用價值和魅力。

三、 學會總結(jié)，加強運用拓展

小學數(shù)學教學中，應(yīng)留給充分的時間讓學生訓(xùn)練解決問題的能力。在解決了2個例題后，教師可以繼續(xù)提問：還有其他方法解決這2個問題嗎？能將這種方法運用到其他題目上面去嗎？教師安排教程例題及時運用鞏固，教學第47頁第3小題：有40個羽毛球，12個裝滿一筒，能裝幾筒？對課堂教學進行有效拓展，克服隨意性、盲目性，提高針對性、有效性，凸顯自主性，創(chuàng)新性。就一定能使我們的課堂“從至簡處，開出繁華來！”更好地實現(xiàn)知識與生活和兒童認知世界的交匯，有效地促進學生的學習。

新課標中指出：“教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。學習數(shù)學知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學以致用。”在數(shù)學教學中要創(chuàng)造條件，讓學生運用所學的知識和方法，研究、探索、解決一些簡單的實際生活問題。把所學的知識應(yīng)用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的。由于課堂時間有限，所以作業(yè)是課堂教學的有效延伸，是知識鞏固、積累、實踐和創(chuàng)新的天地。

作者簡介：

唐劍，湖南省永州市，零陵區(qū)接履橋集義完小。