高等教育在線開放課程建設與共享研究及實踐

溫小非 朱炯 仇培濤 谷文漢

[摘 要]在信息技術發展迅速的時代下，大規模的高等教育在線開放課程和學習平臺在全世界范圍迅速興起，這不僅能拓展高等教育教學的空間，增強高等教育教學的吸引力，還能激發學習者的學習積極性和自主性，擴大優質高等教育資源受益面。文章從高等教育在線開放課程建設與共享的意義、如何建設與共享、建設與共享過程中存在的問題及其對策這三個方面進行探索。

[關鍵詞]高等教育;在線開放課程;課程建設與共享;網絡課程平臺

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）08-0042-03

大規模在線開放課程建設是國家遵循教育教學規律，深化高等教育教學改革，主動適應學習者個性化發展和多樣化終身學習的需求，立足國情建設在線開放課程和公共服務平臺，加強課程建設與公共服務平臺運行監管，推動信息技術與教育教學的深度融合，促進優質教育資源的應用與共享，全面提高教育教學質量的需要[1]。大力推廣高等教育在線開放課程建設與共享能有效地提高高等教育教學的質量。

一、高等教育在線開放課程建設與共享的意義

（一）有助于優化高等教育教學資源

提高人才培養質量是教育的目標。提高高等教育教學質量的關鍵在于建設高質量的師資隊伍，高質量的教師可以提高教學質量，促進教育發展[2]。目前我國的高等教育教師資源分配不是很均衡，很多非重點高校的學生不能得到很好的教育。因此，高等教育在線開放課程建設與共享就顯得尤為重要。加強高等教育在線開放課程建設，不僅有利于優化高等教育教學資源，實現優質教育教學資源的共享，還能擴大其受益面。

（二）有助于促進高等教育教學觀念的改變

在網絡技術發展迅速的時代背景下，在線開放課程建設與共享將為高等教育教學提供新的資源，同時也將推動高等教育教學觀念的改變。教師的教育教學觀念在教育教學中起著非常重要的作用，信息技術所帶來的開放課程的建設和共享使得高等教育的教學技術和教學方式方法都隨之改變，而教學方式方法的選擇由教師的教育觀念所支配[3]。

（三）有助于促進高等教育教學模式的轉變

隨著科學技術的飛速發展，以計算機多媒體和網絡為核心的信息技術滲透于教育領域，形成現代教育技術。高等教育在線開放課程建設與共享為高校“以教學任務為驅動，以工作流程為導向”教學模式的形成創造了條件，且對高校教育教學模式的轉變產生積極的影響，對實現高等教育現代化也將起到積極的推動作用[4]。

（四）有助于提高高等教育人才培養質量

高等教育在線開放課程建設與共享不僅能優化課程體系，還可以提高課程質量。按照“統籌部署、分步實施、狠抓落實、全面提高”的原則，高等教育在線開放課程建設與共享應以理論教學與實驗教學內容改革為重點[5]。高等教育在線開放課程建設與共享通過深化課程體系與教學內容的改革，以提高創新能力為核心，以課程資源平臺建設為基礎，推進優質課程資源共享，從而提高高等教育人才培養質量。

二、高等教育在線開放課程的建設與共享

（一）高等教育在線開放課程的建設

1.高等教育在線開放課程建設的基礎

（1）優秀的課程教學團隊

課程教學團隊一般由課程建設負責人和課程組成員組成，課程建設負責人應該為高等教育學校正式聘用，具有豐富的教學經驗和實踐經歷，最好還具有較高的學術造詣。課程教學團隊中的其他成員均需在教學一線長期承擔本課程教學任務，最好能吸納在該課程領域具有較高學術造詣、教學水平和工程實踐水平都較高的教學名師、知名專家、行業人員等參與講授開放課程[6]。此外，一個優秀的課程教學團隊還需要配備相應的助理教師和現代教育技術人員，承擔高等教育在線開放課程的內容更新、在線輔導、答疑等教學任務。

（2）科學合理的教學設計

高等教育在線開放課程科學合理的教學設計是開展有效教學的基礎與保障，是在教師明確教學目標、教學內容之后，再根據教學重點、難點，圍繞教學目標來進行教學環節的設計。高等教育在線開放課程的教學設計應該符合以下要求：其一，高等教育在線開放課程應有明確的教學層次。高等教育在線開放課程的課堂設計應從易到難、從簡單到復雜，有層次及臺階，將知識目標中的能力范疇從“知道、領會、應用、分析、綜合”到最深層次的“評價”聯系起來[7]。其二，高等教育在線開放課程教學的每個步驟、環節都應具有一定的藝術性。這就要求教師在備課時“有意設計”，并且在課堂上“無意呈現”。具有教學藝術性的課堂設計能讓學生更好地在教學中吸收、消化[8]。其三，高等教育在線開放課程應有恰當的教學方法。這就要求教師針對不同的教學內容和對象，采用不同的教學方法來提高課堂教學的有效性。

（3）良好的網絡平臺

高等教育在線開放課程建設的基礎需要有良好的網絡平臺。大多數高等教育學校都是通過申報、專家遴選的方式，選擇優質且適用于自己本校的網絡平臺基礎。高等教育在線課程大數據應該由網絡平臺的建設方和高校進行協同建設和運用，這樣才能為高校師生和其他學習者提供良好的網絡平臺，從而為高等教育提供優質的在線開放課程。

2.高等教育在線開放課程的設計

（1）做好課程目標定位

高等教育課程的目標定位要求教師做到以下幾個方面：首先，要從課程所屬的專業培養方案入手，明確每個專業的培養目標以及每門課程學習應獲得的知識及能力。其次，要從該課程的教學大綱入手，明確該課程的性質、目的、任務及教學目標。最后，必須深入領會培養方案的要求，認真研讀課程教學大綱和課程所選教材，全面分析課程的教學目標，精心設計適合該課程的教學環節。

（2）明確課程教學任務

在教育教學過程中，為了實現主體自覺和先學后教的教學翻轉，為更多學習者提供個性化的學習方式以及學習資源，為教學提供良好的教學參考，就要求高等教育在線課程的主講教師在準確定位課程目標之后能夠明確該課程的教學任務。主講教師一定要在了解教學對象接受能力和學習目的的情況下明確課程教學任務，這樣對做好在線開放課程的教學設計有很大的幫助。

（3）提煉課程知識點

主講教師在明確了課程目標的定位和課程教學任務之后，就可以根據所講授課程的教學目標和教學任務，梳理本課程的重要教學內容，并從中提煉課程知識點。接著，在認真分析高等教育課程教學大綱的基礎上結合所用的課程教材，合理選擇和組織教育教學內容，并對高等教育課程教學要點進行拆分和提煉，整理出符合網絡學習心理且精煉的學習內容。

（4）進行課程設計

進行課程設計要求教師做到以下幾個方面：首先，制定高等教育在線課程的授課計劃，并確定教育教學過程中會采用的教學策略。其次，對實現課程目標所需要的要素、技術和程序進行構思和計劃。最后，綜合考慮各方面因素，設計出優質的高等教育在線課程。

3.高等教育在線開放課程的微課制作

微課視頻的制作是高等教育在線開放課程建設中工作量、難度最大的重要任務。微課視頻的制作要求內容精煉、時間合理、利于學習者開展在線學習。高等教育在線開放課程的微課制作包括以下幾個方面。

（1）微課視頻內容的選擇

在選擇微課視頻內容時，首先要抓住典型知識點和技能點，拒絕照本宣科，注意培養學習者的學習能力。其次，要明確課程的受眾，盡量根據受眾的知識水平來進行講解。最后，授課教師在微課視頻的設計內容、形式和呈現方式上都要下功夫，在講授課程內容的過程中應講求趣味性和思考性。

（2）微課視頻的教學設計

高等教育在線開放課程微課視頻的教學設計應符合下列要求：首先，高等教育在線開放課程的微課視頻要體現課程的屬性。其次，教學方式要靈活有效，如可采用講授、示范、互動、練習等。教學方法還應注意理論與實際相結合，盡量讓學習者做到自主學習、主動學習。最后，在完成知識點講解之后最好能給學習者留一些思考題，以便激發其學習興趣，拓展其知識面。

（3）微課視頻的制作

高等教育在線開放課程的微課制作在視頻內容方面，要確保具有準確性、邏輯性和知識性。在視頻視覺效果方面，要注意讓視頻盡量具有可觀賞性，如PPT的動態效果、顏色搭配以及視覺美感等。在講解方面，授課人要注意講解技巧，同時做到條理清晰、言之有據、全面周密。

（二）高等教育在線開放課程的共享

高等教育在線開放課程建設的宗旨是把高校教師和學習者作為服務的主體，通過優化高等教育教學資源共享及網絡課程平臺，來實現高等學校優質教育教學資源的共建共享。高等教育在線開放課程的建設可以推動優質教育教學資源的整合及共享，并讓學習者的學習不再受空間和時間的限制。高等教育在線開放課程建設的網絡平臺為學生以及社會學習者提供了優質的學習資源。

三、高等教育在線開放課程建設與共享存在的主要問題及對策

（一）高等教育在線開放課程建設與共享存在的問題

1.教師建設在線開放課程的積極性不高

目前，高校教師中的部分老教師由于自身年齡、精力等原因，加上對新事物接受比較緩慢，建設高等教育在線課程的積極性不夠高。而中青年高校教師雖是教師隊伍的主要力量，但是他們肩挑工作、社會和家庭三重重擔，面臨的壓力較大，加上部分中青年教師存在“重科研，輕教學”的思想，認為花時間來建設在線開放課程的投入與產出不成正比，因而他們的積極性不高。

2.教師建設在線開放課程的形式較為單一

部分教師缺乏高等教育在線開放課程建設的經驗，認為這個事情就是把自己的說課微視頻上傳至網絡課程平臺，從而造成在線開放課程的形式單一。在線開放課程應該有系統的教學環節和教學資源，包括視頻、教學資料、隨堂測驗、課堂討論、單元測驗及單元作業、考試等，而且視頻必須控制在20分鐘以內，按知識點進行錄制。在線開放課程不是錄制課程體系的所有內容，應是錄制知識重難點，它不是將課堂內容簡單搬到網絡上，而是要進行一定的課程設計。

3.在線開放課程平臺模式單一

如今，各個高校都在不斷加快在線課程建設，由于課程中心大都由企業開發，企業往往開發出適用于大多數學校的模板，課程中心的主頁面基本上是教學組織、專業設置、教學成果、師資隊伍等，而學生對此并不是很感興趣。學生感興趣的是重點、難點知識講解，習題解答等，并且希望能在網站上互動，所以課程中心的建設必須以學生為中心。只有把課程網站建設好，才能吸引學生到網站上學習。

（二）高等教育在線開放課程建設與共享問題解答對策

1.政策引導，重點建設

學校應出臺相關政策，激勵有能力的教師建設在線開放課程。在部分教師還對在線開放課程持猶豫態度時，學校應重點建設能夠代表學校專業特色及受益面廣的課程，由學校提供技術服務團隊進行技術支持和提供專項經費保障，全力打造優質課程，并率先推薦給中國大學 MOOC平臺進行使用。對于效果良好的，學校給予一定的榮譽及物質獎勵，在相關評優中將是否參與建設在線開放課程作為必要條件[9]。

2.組織教師參加培訓，提高能力

要想推動在線優質課程的建設與共享，首先就要從高等學校新進教師培訓入手。除了新進教師基本培訓以外，學校還應該針對在線優質課程的建設與共享對新進教師進行培訓。其次，要積極引導其他教師參加在線開放課程建設培訓，并不斷鼓勵青年教師組建課程團隊建設優質的在線開放課程。最后，要求廣大教師平時多學習并參與優質在線開放課程的建設，通過實踐不斷培養并提高在線開放課程建設的能力。

3.廣泛調研，擇優而取

高等教育在線開放課程建設應進行廣泛的市場調研，并通過申報、專家遴選的方式選擇出優質的網絡課程平臺。高等教育在線開放課程只有網絡平臺和高校加強合作，才有可能更好地為高校師生和社會學習者提供優質的在線開放課程。

[參考文獻]

[1] 張宇鵬，趙韓強，李亞漢.高校在線開放課程建設現狀及對策分析[J].中國電子教育，2015（2）：5-7.

[2] 邱四豪.互聯網背景下建筑課程在線開放課程建設及應用[J].信息與電腦（理論版），2018（3）：219-221.

[3] 張晗.基于網絡教學平臺的在線開放式課程建設和研究[J].中國醫學教育技術，2018（2）：175-177+182.

[4] 馮年華，陳小虎，吳鐘鳴.應用型本科高校在線開放課程建設的思考與實踐[J].中國大學教學，2016（3）：58-61.

[5] 田亮，焦寶祥，褚華軍，等.應用型本科高校在線開放課程建設的思考與實踐[J].教育教學論壇，2018（9）：196-197.

[6] 田勤思，曹杰，黃志玉，等.應用型本科院校在線開放課程建設與改革的策略研究[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2016（11）：109-111+123.

[7] 劉鶯，周麗，劉凱，等.在線開放課程建設的研究與實踐：以湖南農業大學“信息論基礎”課程為例[J].河北農業大學學報（農林教育版），2016（2）：106-108.

[8] 徐鶴.在線開放課程建設方案研究[J].高教學刊，2016（5）：109-110.

[9] 瞿振元.在線開放課程建設需要大視野大格局大繁榮[J].中國高等教育，2015（24）：1.

[責任編輯：龐丹丹]