“建設工程監理”課程教學改革探討與實踐

羅聲

[摘 要]“建設工程監理”是一門理論性、實踐性、應用性都較強的課程，為了適應建設工程監理人才快速增長的需求，培養出高素質的專業人才，“建設工程監理”課程教學改革成為必然?！敖ㄔO工程監理”課程的教學目的是使學生掌握與建設工程監理工作相關的理論知識和法律法規，為學生畢業后從事建設工程監理工作打下良好的基礎。由于該課程知識點多、內容枯燥乏味等原因導致學生學習興趣不濃，學習效果不佳。該課程教學改革通過調整和增加教學內容、改革教學方法、引入微課和翻轉課堂等新的教學形式，以學生手機作為學習終端，調動學生主動學習的積極性，活躍課堂氛圍，取得了良好的教學效果。

[關鍵詞]微課;翻轉課堂;建設工程監理;教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）08-0069-03

建設工程監理制于1988年在我國開始試點，1997年正式進入全面推行階段[1]。為了讓學生了解和認識建設工程監理制度的基本概念，掌握與建設工程監理工作相關的專業知識和方法，畢業后能夠從事建設工程監理工作，“建設工程監理”課程逐漸在全國高校開設?！敖ㄔO工程監理”作為工程造價本科專業一門非常重要的專業課，其理論性、實踐性、應用性都較強。因為其具有知識點繁多、涉及的相關課程眾多、內容相對枯燥乏味的特點，學生學習難度大，很難產生主動學習的興趣，導致教學效果不佳，學生難以掌握監理工程師應有的專業職業技能，更無法把課程內容與監理工程師崗位工作實際緊密聯系起來，教學目標無法達到。為了有效地培養學生對該課程的興趣，更有條理地掌握教學內容，讓學生畢業后能夠盡快在監理工作崗位上發揮作用，對“建設工程監理”課程教學我院從教學內容的調整和設置、教學方法的改變和教學手段的改進三個方面進行了深入思考和研究。

一、教學內容的改革

教學內容的組織和設計一方面有利于課程目標的實現，這是教學改革的出發點;另一方面要適合大學生的心理特點，尤其在當今就業形勢嚴峻的情況下，學生最擔心畢業后無法找到合適的與所學專業相關的工作，或者雖已找到與專業相關的工作，但是因為缺乏實際經驗而無法順利接手?；诖?，“建設工程監理”課程教學內容從監理制產生的背景出發，介紹國內外監理發展的概況和目前國內外監理工作的人才需求狀況，激發學生的學習興趣和動力，讓學生從被動學習轉為主動學習，并在此基礎上介紹監理工程師考試和管理以及工程監理企業的資質管理制度，使學生有明確的學習目標。對于“建設工程監理”課程核心內容之一的建設工程目標控制，可以采用理論講述和專題報告相結合的方式，理論聯系實際，以實際工程的三大目標控制過程和調整措施為案例完善和補充理論教學內容，讓學生明白目標控制不是空話套話，而是需要監理理論知識指導監理工作實踐。同時在原有質量、進度和投資三大目標控制的基礎上增加安全目標控制。關于建設工程監理組織和監理規劃，以案例講解為主，通過能夠反映不同監理委托模式的真實案例，總結和衍生出監理委托模式類型，并講述項目監理機構建立的步驟。建設工程監理規劃從一個真實案例講起，該案例反映出建設工程監理規劃編寫的依據和要求，監理規劃的完整內容，在真實案例的基礎上總結出監理規劃的編制步驟和詳細的必備內容。緊接著介紹建設工程風險管理相關內容，通過風險識別的特點、原則、過程、分解和方法的理論講述，將風險評價的內容和風險對策的理論與實際工程相結合，讓學生明白風險是可控的、可調的，掌握風險對策以及應對環境。最后，由于監理工程師在工作中常常涉及索賠、質量評定等方面，需要依法進行監理和規范自己的工程監理行為，因此向學生傳授與監理工作關系比較密切的最新法律法規、規章制度是必要的。

另外，針對目前我國監理工作主要發生在施工階段的特點，為了使學生能夠將所學知識盡快應用于實際施工工作中，本課程結合實際工程開展質量控制、進度控制、投資控制、風險管理四個教學專題講座。講座內容從理論知識出發，結合實際工程案例詳細介紹每個目標控制過程以及風險管理過程。

本次教學內容改革的重點在于大量案例的引入。對于案例的選擇可從多渠道入手，大體分為以下三類。

第一類主要摘自監理工程師考試叢書里面的經典案例，這類案例具有概念明了、思路清晰的特點，學生在學習過程中可以采用已有案例的分析流程分析其他類似案例，成功地舉一反三。在講到總監理工程師的行為時可從經典案例中選擇與總監理工程師的行為相關的案例與學生一起分析，比如某案例中提到專業監理工程師在熟悉圖紙時發現，基礎工程部分設計內容不符合國家有關工程質量標準和規范?？偙O理工程師隨即致函設計單位要求其改正并提出更改建議方案。設計單位研究后，口頭同意總監理工程師的更改方案，總監理工程師隨即將更改的內容寫成監理指令通知甲施工單位執行。這類案例在實際工程中經常出現。通過分析這一案例，學生能夠深刻地認識和熟悉總監理工程師的正確合法行為。

第二類案例來自教師的實際工程工作，這類案例最能吸引和啟發學生，激發學生的學習興趣以及課堂參與積極性。為了取得良好的教學效果，此類案例需要結合現場圖片或者影像資料進行講解。例如在講到鋼筋質量控制的時候，可以給學生播放不同項目的鋼筋放置位置、不同類型鋼筋的質量控制要點以及鋼筋現場采樣試驗情況的視頻，使學生有身臨其境的感覺，加深學生的記憶和理解。

第三類案例來自電視、電臺或者書報雜志，教師課堂教學時可以以這類案例作為教學素材，讓學生各抒己見，在思考的過程中逐漸體會和認識到“建設工程監理”知識點的應用。此類案例更多的是監理不當所導致的事故，比如塔吊傾倒事故、腳手架垮塌事故等，這類案例能讓學生明白監理工作的重要性和需要的責任感。

二、教學方法的改革

建設工程監理的應用性、實踐性很強，但是該課程理論知識點和概念繁多，教學過程中難以將兩者有機結合起來。傳統的教學方法主要是班級授課制，教師向學生傳授知識點和概念，學生的學習時間、學習內容、學習進度等完全由教師安排，教師在教學中起著主導作用，這種方式忽略學生學習的獨立性和自主性，也忽略學生的理解和學習難度。我院在該課程的教學方法改革方面，主要針對教學過程進行改革，采用預習+學生提問+教師基于學生疑問的講授+教師提問+學生回答+最后總結六步法教學模式。

預習+學生提問方式改變了學生對課堂學習內容不熟悉的狀態，尤其對于學習目標不明確，學習積極性不高的學生來說，這是一種強制辦法。這種辦法迫使學生必須提前進行有效預習，預習過程中進行初步思考，方能提出與課堂內容相符合的待解決的問題。實踐表明，這種方式使得學生學習目的性以及課堂參與性更強。

教師基于學生疑問的講授使得教師的教學積極性也有極大提高。學生在課堂上的響應直接影響教師教學工作熱情，兩者相輔相成，互相促進。教學過程不再是教師的“獨角戲”，而是教師基于學生的需求，輔導學生共同經歷一個個學習任務的完成過程。

教師提問+學生回答這一環節是檢驗整個教師教學過程和學生學習過程的較好方式。這一方式也得到了絕大多數學生的認可。教師在此過程中能清楚地了解學生對于教學內容的掌握情況，如果發現與教學目標有差距，可以在這個環節對教學內容和教學中的難點重點進行補充說明。最后的總結是一個非常必要的環節。這個過程可以梳理思路，使學生的記錄和記憶更具條理性。

試著通過一個例子來講述六步法教學模式。例如，在講授監理工程師執業資格考試這個知識點的時候，學生通過預習了解到我國監理工程師執業資格考試制度的意義、報考條件、考試內容和考試方式等相關內容，并通過網絡將疑問提交給教師，比如有學生問到考試都分成幾科，各科涉及的考試內容有哪些等問題。教師在備課過程中就學生提出的問題有針對性地備課，在課堂上講述理論概念并且結合學生提出的問題做出相應的教學內容改革，最后根據教學要求提出能夠檢驗學生是否掌握知識點的問題。學生回答情況可以及時反饋教學信息、檢查教學效果，據此教師做最后的總結。在整個教學過程中教師始終根據學生的需求來備課授課。

三、教學手段的改革

隨著社會進步和互聯網+技術的發展，學生獲取教學資源的條件遠超以前。傳統的“一張嘴、一支粉筆、一本書”的教學模式[2]已經不能適應當今的課堂教學，為了改善教學效果，激發學生的學習動力，調節課堂沉悶的氛圍，我院主要從以下三個方面進行教學手段改革。

（一）依托多媒體，引入微課教學

目前我院的“建設工程監理”課程均采用多媒體教學。教師根據教學大綱、教材內容、包括圖書館在內的校內課程資源、對應的合作企業的校外課程資源以及一些與該課程相關的網絡化課程資源，制作成多媒體課件。例如，“建設工程監理”課程一共包括7章多媒體課件，在多媒體課件中，除了常規的章節文字標題、關鍵詞、關鍵句外，還加入監理工程師工作現場的真實照片和視頻以及反映工程監理企業組織形式的網絡圖、施工質量控制現場視頻等。這種模式不僅可以讓學生擺脫傳統填鴨式教學的無趣感，而且也可以讓學生身臨其境般地感受監理工作，拉近理論和實踐之間的距離，課堂生動有趣，學生積極性和參與性很高，取得了極為明顯的效果。很多學生表示他們從中真正理解監理這個職業，體會到監理其實是一門專業知識和為人處世相結合的藝術，做好監理實際工作需要既掌握專業技能和監理基本理論又掌握人文知識。

除了多媒體教學外，還引入近幾年比較流行的微課教學模式。對部分重點又難以理解的知識點，盡可能用文字、配音、畫面組合做成簡單易懂易記憶的微課[3]視頻形式播放。對教師而言，微課制作過程是對知識點的充分理解、深入思考、認真探究的過程。在傳統課堂上，教師想通過語言把諸如建設工程監理委托模式與實施程序等知識點傳授給學生，使學生在腦海里形成清晰的網絡圖是很難的。而且這種模式太單調，難以激發學生的學習動機，學習動機太弱，學生對知識的學習持漠然態度，學習效果或者效率必然低。采用多樣化的微課形式后，學生的學習資源相對增加，學生可以個性化學習，對于自己沒有搞清楚或者特別感興趣的內容，可以反復觀看視頻學習鞏固。而且學生學習時也不再感覺枯燥乏味，有著很強的學習動機。例如，在講授建設工程現場質量控制時提到混凝土質量控制，我院將這個知識點做成微課視頻，圖文并茂再加上動畫視頻詳細闡述混凝土質量控制的過程，從原材料的質量控制到混凝土制備的質量控制再到混凝土的運輸、澆筑、養護的質量控制，每個環節都能體現，且重點突出，主題分明。

（二）采用翻轉課堂模式

“建設工程監理”課程教學中可以嘗試采用翻轉課堂模式[4]。針對目前大學生學習壓力大學習任務繁重、部分學生學習興趣不濃等特點，主要在監理工程師和工程監理企業以及監理目標控制學生相對感興趣的這兩部分內容上采用該模式。傳統的課堂上，學生主要是課上聽課、課后做作業，教師講解很難根據學生的需要調整進度、內容和方式，同時教師也無法了解學生的學習效果，學生作業缺少及時、細致和針對性的指導，例如，原來講解完監理目標控制的理論和案例分析后，學生沒有在教師的引導下及時鞏固和深入思考，遇到其他類似問題或者前提條件稍微有點改變就無從下手、無法解決，教師因為客觀條件的限制也無法真實、客觀、詳盡地了解學生學習情況。采用翻轉課堂后，教師為學生在課前的預習提供學習資源，包括網絡資源、教材、微課視頻等等，教師在課堂上更多的是答疑解惑、指導學生實踐。翻轉課堂對學生而言，有了更多的學習自主權，對教師而言，可以更加密切關注學生，了解學生沒有聽懂的地方或者有疑惑、感興趣的地方，可以有針對性地講解和設置問題?！敖ㄔO工程監理”課程采用翻轉課堂的課內翻轉形式，即一節課前半段看微課，聽教師講授理論知識，后半段師生互動、討論問題，這種形式的好處在于不影響學生課余生活，不占用學生課后時間，也有利于提高學生學習效率。

（三）充分利用手機作為學習終端

手機在大學課堂里面泛濫成災。手機影響學生上課的專注度，這是高校教師普遍反映的問題。在無法杜絕學生在課堂上使用手機的情況下，我們鼓勵學生在課堂上把手機作為學習終端參與討論和答題，與教師進行互動。傳統課堂上，教師提問，點名讓學生回答，部分學生存在緊張不安的情緒，影響學習效果，我們在課堂上引入一些小軟件，讓學生用手機實時參與課堂互動，投影屏幕上可以出現學生的提問或者答題情況，教師可以據此判斷學生對知識點的掌握情況，組織學生小組討論或者一對一教學等，教師可以起到正向引導的作用。

四、結論

“建設工程監理”課程教學不能照本宣科，通過教學內容的改革，激發學生的學習動力，使其認識到工程監理的重要意義以及監理工作的高要求。通過教學方法和教學手段的改革，讓學生能夠以輕松愉快的心情完成相對枯燥乏味的課程學習，充分發揮學生的主體作用，教師在課堂上起到指導方向的作用，而不僅僅是知識的傳播者。教學改革后，學生學習興趣大大提高，學習效果明顯好轉，專業能力也有極大提高，為學生的就業打下了堅實的基礎。

“建設工程監理”課程教學改革雖然取得了一些成績，但在今后的教學工作中仍然還有一些問題值得思考和探索。比如如何開展好實踐教學，如何安排理論課時和實踐課時的比例，如何做好理論知識與實踐的銜接等。這些問題在以后的教學過程中尚需不斷研究，不斷創新，唯有這樣才能使教師的教學水平和教學效果不斷提升，才能使學生就業后少走彎路，盡快適應監理工作，用自己的知識服務于國家，服務于人民。

[參考文獻]

[1] 馬楠，李可. 建設工程監理實務[M]. 北京：清華大學出版社，2014：15.

[2] 孟韜，李海南. “建設工程監理”課程改革的探索與實踐[J]. 教育與職業，2009（29）：134-135.

[3] 孟祥增，劉瑞梅，王廣新. 微課設計與制作的理論與實踐[J]. 遠程教育雜志，2014（6）：24-32.

[4] 趙興龍. 翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J]. 現代遠程教育研究，2014（2）：55-61.

[責任編輯：龐丹丹]