新課程背景下小學數學自主探究性課堂即時評價方略研究

摘?要：在創新教育模式下，要求教師要將教學的主體轉變成學生，教師要用發展的眼光看待學生，關注學生對知識的掌握情況，對知識的獨立見解，進而以正確適時的評價激勵引導學生，調動學生的學習欲望和主觀能動性，使學生扎實掌握教學內容，從而使小學課堂教學效率得到提升。而在本文的研究中，筆者主要闡述小學數學自主探究性課堂上教師即時評價的應用策略，以促進學生數學學習質量的提高。

關鍵詞：即時評價;小學數學;方略

一、 前言

傳統課堂評價方式單一、內容片面，主要實施的是應試評價，評價方式主要以考試和試卷為主，具有較強的功利性，忽略了學生全面素質的發展，此外，教師的評價標準也比較主觀，多以老師單方面的評定學生，以學習成績作為唯一的考量標準，忽視了學生的感受，導致學生對評價結果不信服。在新時代教育改革下，課堂評價應該即時、客觀具體、公平公正，用發展性的眼光去看待學生，這樣有助于開發學生的潛能，使學生清晰認識自我、樹立自信，并不斷進步、不斷發展。

二、 營造平等民主的評價氛圍

小學生由于年齡偏小，自我認識和評價都沒有完全形成，因此對老師的評價極為看重，老師不經意的評價就會在小學生自我認識的心理埋下種子，老師要客觀公正，并且樂觀積極的對小學生做出評價，營造平等民主的評價氛圍，形成良好的課堂氛圍，有利于調動小學生自主探究學習的積極性，提高學生的自主探究學習效果。此外，在評價中，教師要注意觀察學生的心理變化，正面積極的評價能使小學生越來越自信，教師要善用各種激勵的藝術，提高即時評價的質量。

例如在《混合運算》教學中，由于混合運算有一定的復雜性，針對數學能力較強的同學能夠很快地回答正確，但對于個別數學能力稍弱的學生可能就會算錯或是速度較慢，老師在這時不要只急于給算對的學生表揚，也要給算得慢的學生多鼓勵，為學生營造平等的求知氛圍，使學生形成一種熱愛學習的好品質。

三、 選擇多樣簡潔的即時評價方式

教師在課堂評價上應注重評價方式的多樣化，盡量使用較為豐富的語言，使評價顯得更質樸，更真實，在傳統課堂上，教師對學生的評價使用最多的的詞匯就是“好”與“不好”，這樣顯得太單調，也沒有針對學生的個體特點做出透徹的評價。雖然教師的評價要以激勵贊揚為主，但激勵也要有據可依，不要泛泛地做出評價，這樣呈現不出評價的立體感，實用性也不強。例如當學生回答的問題不正確時，老師不要很快速地去評價學生的答案，直截了當地說出對或者不對，老師可以在這個過程中引導學生，加一些鼓勵性的語言，例如“你再仔細想想”“就快接近正確答案了”“你可以換一個角度思考問題”，用這樣柔和一點的語句鼓勵學生展開思考，大膽探索，以人為本，設計教學，設計語言，做到以學生的發展為中心，才能達到評價的最佳效果。

四、 保證即時評價的準確性和恰當性

在小學數學自主探究教學過程中，教師要注意觀察學生，注意發現每個學生的性格特點，根據不同學生的個性差異，為學生做出即時準確恰當的評價，除了對教學內容精心設計，具體分析，還要充分去了解學生對于教學內容的理解和自己的想法，恰當準確的使用課堂上的即時評價。例如在小學數學《萬以內數的認識》的中，老師要針對學生對教學內容的掌握程度適時地做出評價，數學是邏輯性思維較強的一門學科，解題方式會有很多種，因此在學習中，學生對于知識點的理解也會有所不同，思維方式會有很大差別，要求老師在這一過程中，要針對學生不同的思考方式，做出有層次的準確的評價，并選擇恰當的時機進行課堂即時評價，幫助學生更好的自主探究教學內容。

五、 引導學生互動評價，發揮學生主體作用

小學數學課堂上的即時評價并不僅僅是教師評價學生，還包括學生與學生之間的互相評價，就是在整個過程要重視學生的參與性，讓學生參與評價，從而達到共同學習的目的。學生與學生之間的互動評價還能很好的調動學生的學習積極性，使學生之間形成一種互評互析的合作關系，從一定程度上也鍛煉了學生的團體協作能力。例如在《多邊形的面積》一課中，學生針對多邊形面積的計算方式產生了分歧，出現了不同意見，這時老師可以引導學生之間對這個分歧展開討論，每個人將自己的計算方式呈現在黑板上，再讓全班學生去分析哪一種方法最簡潔，最能引起大家的認同。就是要求教師在教學過程中要重視學生的主體作用，將更多思考的時間留給學生，這些課堂即時評價，不再是教師的“獨白”，而是雙向的，可以是師生之間的，也可以是生生之間的，在學生的相互評價中，使他們相互理解，相互爭論，使學生的知識含量得以延伸，為數學教學的高效開展帶來促進作用。

六、

尊重學生個體差異，即時評價適當結合延時評價

在數學課的課堂即時評價中，教師要時刻注意學生對教學內容的反饋，課堂評價的形式不是單一的，教師要在尊重學生個體差異的基礎上，將即時評價和延時評價有機結合，才是一次有意義的評價活動，例如針對每個學生學習能力的差異，學生對教學內容的理解程度是有差異的，對于內容理解得快的學生，教師可以做出正確恰當的即時評價，對于理解得不太好的學生，教師不要急于評價學生的學習成果，可以讓他們先將知識分析掌握，給他們一些交流探討的時間，要適度的采用即時評價與延時評價相結合的評價方式。避免學生回答錯誤的挫敗感，幫他們樹立學習的信心。

七、 結語

總之，在小學數學自主探究教學課堂上，教師巧妙地應用即時評價方法來評價學生的學習成果，能夠激發學生的學習熱情，為學生樹立自信心。恰當正確地評價會使學生感到課堂不再枯燥乏味，也能引導學生積極思考，自主學習，主動參與課堂，為小學數學的教學效率起到了促進的作用，也提高了小學生的自主探究學習能力。

參考文獻：

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作者簡介：

杜芳霞，甘肅省平涼市，甘肅省莊浪縣第二小學。