重視課堂生成 提高小學數學課堂實效

摘?要：準確判斷出生成之于課堂的關系，第一時間做出應對。既做好解決學生存在的疑難，又促成學生學習的深度與廣度，保證課堂教學的完整性。教師要有意識地提升自己處理課堂生成的能力，有意識地創造課堂生成的基礎條件，準確判斷課堂生成與教學的關系，根據課堂生成給予相應及時處理。

關鍵詞：小學數學：課堂教學：生成：處理：能力：提升

在聽取小學數學課堂教學的時候，相信大多數的老師都會對有經驗和缺乏經驗老師駕馭課堂的能力有清楚的認識。在駕馭課堂能力方面，學生的課堂生成是最能考驗教師的臨場應變能力的。這是因為學生的課堂生成往往是隨機的，甚至可能是學生的問題與課堂關系不好界定。這個時候，需要的就是教師的隨機應變能力，需要他們準確判斷出學生與課堂的關系，并且第一時間做出應對。這樣才能既做好解決學生存在的疑難，又促成學生學習的深度與廣度，保證課堂教學的完整性。

所以說，有經驗的小學數學老師是特別歡迎學生的課堂生成的。他們往往會鼓勵學生大膽發表自己的疑問，耐心解答他們的每一個問題。即使是這個問題與課堂教學關系不大，他們也會用一兩句話進行簡單交代，以保護他們對學習的疑問。而年輕教師就不一樣了，對學生的偶發疑問不在他們的預設時，他們往往會手足無措，甚至是會責怪學生搗亂課堂教學秩序，因此往往也就會放任很好的課堂生成的忽視，使得很好的學習促進的機會白白地流失。綜合二者的表現，我們還是認為教師要有意識地提升自己處理課堂生成的能力，因為只有學生的課堂生成得到有效處理了，課堂的教學質量才能有個質的飛躍。

那么，小學數學課堂如何才能處理好學生的課堂生成呢？

一、 有意識創造課堂生成的基礎條件

如果說學生的課堂生成有如火花的閃現，那么課堂的氛圍就是燃燒的條件。只有小學數學課堂教學氛圍輕松活躍，學生學習熱情高漲，具備了良好的課堂生成基本條件了，小學生才能夠在課堂上思維活躍、注意力集中，提出有益于課堂學習深度與廣度的問題來，極大地促進課堂學習的質量。所以說，小學數學教師要注意有意識地創造課堂生成的基礎條件。正所謂“臨淵羨魚，不如退而結網”。期望學生在課堂上能夠主觀能動地自主學習，進行有效的合作探究，甚至是在交流展示的環節里提出高質量的生成性問題來，需要的是數學教師課堂教學前期的準備工作。

學生在課堂上能夠有效地生成，需要的是他們思維上的放松，而學生思維的放松則要求自由平等的氛圍。所以說，小學數學教師首先要做的就是創造自由平等的教學氛圍，通過巧妙地導入，通過布置課堂教學的任務，提出課堂學習的要求，甚至是在教學語言、教師表情、動作等等方面都進行有意識的塑造。這樣的話，數學課堂才能被營造出輕松、活躍，有助于身心得到釋放，思維得到解放的氛圍來。接下來，在教學的過程中，數學教師還要注意問題的巧妙設置，注意利用問題情境來逐步引導學生在學習中的不斷深入，使得學生能夠在有挑戰性的、步步設疑的問題中得到思維的鍛煉提高。這樣的話，小學生就能夠在有效、緊湊的學習中感悟至深，進而提出高質量的生成性問題來。

二、 準確判斷課堂生成與教學的關系

預設與生成是課堂教學過程中一對非常重要的關系。為了保證課堂較高的教學效益，教師要善于處理好這二者之間的關系。一般而言，預設必須是建立在對學情準確把握的基礎之上。教師預設得越準確，說明他對學情把握得越精準，在實施教學的過程中就越有針對性，學習的目標與重難點就越切合學生的發展實際。但是生成就不一樣了，因為絕大多數的生成性東西都是隨機的，甚至是無跡可尋的。所以就需要教師的課堂應變能力，要求他們能夠及時準確地從學生的生成判斷出他們的困惑所在，并且找出問題的關鍵，用以解決學生中普遍存在的疑難，以此來引領課堂教學的深入。

小學數學是一門非常講究求異思維的學科。在引導學生解題的過程中，需要數學教師經常性引導學生用多種方法來解決問題，并且引導學生對各種不同的解題方法進行比較，以此來求證學生不同解題思路方法的準確性與時效性，促進他們的解題效率。以“運算律”章節內容教學為例。在組織學生解決“7×4×25”運算的時候，數學老師就可以放手讓學生進行充分自由的計算，然后再根據學生不同的計算方法來比較他們的得數與完成的單位時間。經過比較之后，學生就會發現雖然得數都是一樣的，但是靈活運用“運算律”與否就成為效率的關鍵。比較之下，學生就會發現自己的問題所在，就會根據自己生成的東西進行相應的總結，對自己的學習行為有所體會并有所調整。

三、 根據課堂生成給予相應及時處理

誠如上文所言，學生在課堂上的生成如電光火石，往往是隨機發生的，所以就需要數學老師講究時效性。數學老師如果能夠及時有效地處理學生的課堂生成，對于那些能夠很好促進課堂學習深入的東西著重解決，而對于那些與學習關系不大的東西簡單帶過。這樣，課堂的學習深度與廣度就會得到拓展。更重要的是，學生的學習積極性得到了保護，對于他們下一階段學習的幫助是巨大的。反過來，如果數學老師對能夠促進課堂學習深入的生成性東西視而不見，那么促進課堂學習深入的時機就會稍縱即逝。特別是對學生課堂學習生成東西的不重視會導致學生的積極性下降，影響了他們課堂思考與提問的興趣。長久下來，學生在數學課堂就會變得“老實”，不再主動思考，也不再提出問題。而這樣的現象對于小學數學課堂會是致命的。

參考文獻：

[1]張曉慧.小學數學課堂教學有效生成與充分預設探究[J].甘肅教育，2016.

[2]侯艷玲.淺談小學數學課堂教學的智慧生成[J].素質教育，2018.

[3]王學珍.構建動態生成課堂展現小學數學魅力[J].陜西教育，2018.

作者簡介：

張銀榜，福建省漳州市，詔安縣官陂鎮中心小學。