高中生物“思維導圖”教學策略探究

摘?要：隨著新課改的不斷深入，對我國的基礎教育進行了巨大調整，對高中的教學目標、教學模式、課程安排與教學評價都提出了更高的要求。其中值得注意的就是提倡教師應該改變傳統的教學模式，摒棄死記硬背的學習方式，為了提高學生學習的自主能動性，教師應該更新教學模式，結合多元化教學途徑組織教學活動，提升課堂效率。

關鍵詞：高中生物;思維導圖教學;策略

高中生物是高中課程中一門非常重要的理科課程，生物學作為21世紀最有發展前景的學科之一，生物科學的進步，也將在一定程度上解決人類的人口、資源、環境和健康等問題，加之生物在高考理綜試卷中也占有較重的分值，因此，學好生物，對學生日后發展能起到一定的積極作用。目前高中生物學注重考查學生學科內知識綜合性和獲取信息與處理信息的基本能力，但是生物這門學科知識點繁多且分散，學生采用機械記憶的方式往往學習效果并不理想，因此，在教學過程中，可以考慮將思維導圖運用于生物教學，有助于學生理清知識脈絡，并且記住重難點問題，思維導圖的運用，還可以使課堂變得更加的生動、直觀。本文從實際教學情況出發，分析了思維導圖的特點，提出了將“思維導圖”運用在高中生物教學的策略，以供大家參考借鑒。

一、 思維導圖工具概述

思維導圖是由英國心理學家托尼巴贊經過研究后提出的一種放射性和組織性思維具體化的方式，借助一定的線條、顏色、符號、圖像和詞匯來幫助學習者對知識點形成記憶，整合形成完整的邏輯架構。簡單來說，思維導圖主要就是利用觀點和圖片順應大腦的思考模式，讓人體左腦進行文字、數字、圖片以及邏輯的自動調整，與此同時，進行右腦的空間思維、色彩、創造力和想象力思維的發散開啟。由于各分支連接構成一個整體結構，學習者在學習過程中能夠呈現出一個完整清楚的思維過程，同時，借助思維導圖提高自身的發散思維能力，在復習和回顧知識點時，也能夠溫習自己之前的思維過程，在學習中不斷加入新的分支。從思維導圖的應用特征可以給我們啟示，將其應用于學習中，可以用來做筆記、進行知識點匯總、考試備考、單元復習等方面，對于高中生物新課程的學習與教學也有著借鑒意義。

二、

思維導圖在高中生物課程教學中的具體應用

（一） 思維導圖在課前預習中的應用

課前預習環節也是教學過程中的重要內容，教學生進行有效率的課前預習，為上課做好鋪墊也是教師應該關注的板塊。思維導圖在課前預習也可以拿來應用，在預習過程中，先對全文進行瀏覽，找出文章的重要內容和難點問題，了解全章的知識概況，并且把它們之間的聯系與區別找出來，分別羅列，找出第一和第二中心內容，再進行分支，在每一個分支上用不同的顏色標注，這樣能夠促進大腦的記憶，并使之印象深刻，分支上的內容要簡潔明了，突出重點，才能便于學生理解和接受。

以《走近細胞》這一章課程內容為例，教師在布置預習作業時，可以讓學生通過瀏覽本章內容，找出每一小節的主題內容，理清本章主要講了細胞哪些方面的內容，尤其是細胞的多樣性和統一性，再找出第二主題，由此進行分支整理，并且在每一分支采用不同的顏色，為了方便記憶也可以自己穿插進入圖片，在不懂的地方做上記號，方便老師在課上講解時認真學習，做出的思維導圖要能夠符合自己的思維方式，自己能夠看懂并且在腦海中形成深刻記憶。同時方便在以后的學習中及時復習，防止知識點的遺忘、分散。

（二） 思維導圖在課堂教學中的應用

前面在預習過程中，學生已經繪制了屬于自己學習的思維導圖，但是一些問題還需要老師在課上講解才能夠解決，在老師講解的過程中慢慢完善自己的思維導圖，并且要批注出來老師所講的重點內容，和一些常考知識點，便于日后復習查看。老師也可以給出一副完整的思維導圖，按照思維導圖上的內容逐一講解，讓學生對比自己的思維導圖，有助于構建完備的知識體系，將知識點把握到位。

（三） 思維導圖在課后復習中的作用

學習是一個連貫的過程，學完后面的內容也應該及時復習前面的知識，長期擱置會導致學完后面的內容忘了前面的知識，因此，在學習過程中，教師有必要督促學生進行定期復習，達到最佳的學習效果，思維導圖在這一環節也可以起到一定的作用。將所學知識點繪制成一個思維導圖，能夠突出重點，這比拿著一整本書復習效果更好，因為學生對于內容分散、繁多的東西反而提不起興趣，會感到疲憊，倘若使用自己繪制的思維導圖，由于是自己繪制，那么就會很熟悉，定期復習時憑著之前學習的印象便能重溫一遍知識點，并且不用花費太多時間就能達到復習的效果。例如，下圖為細胞的生命歷程的思維導圖，在學生復習時可以方便查看。

綜上所述，思維導圖運用在高中生物教學中可以有效提升教學質量，教師在實際應用之前，一定要先對思維導圖的功能和制作方式進行研究，引導學生正確使用思維導圖。為學習提供便利，更好地發揮出思維導圖在生物課程中的應用優勢，提升學生學習興趣和學習效率。

參考文獻：

[1]趙佳娜.思維導圖在認知結構建構中的應用模式研究[J].中國電化教育，2014（6）.

[2]陳小清，黃志堅.利用思維導圖有效加強生物課堂教學[J].教學與管理，2014（10）.

作者簡介：

高清剛，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣第四中學。