高校法語專業(yè)復(fù)合商務(wù)課程建設(shè)模式探索

張紅婕 侯駿

【摘 要】 本文從高校法語專業(yè)歷史回顧、學(xué)科發(fā)展、就業(yè)市場(chǎng)需求等視角出發(fā)，探討了法語復(fù)合型商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)課程建設(shè)模式。建議通過復(fù)合型課程設(shè)置、課程配套教材建設(shè)、授課教師培養(yǎng)、教學(xué)方法創(chuàng)新、授課形式多元化等環(huán)節(jié)，構(gòu)建法語復(fù)合商務(wù)課程模式。

【關(guān)鍵詞】 高校;法語專業(yè);復(fù)合商務(wù)課程;課程建設(shè);模式構(gòu)建

改革開放以來，培養(yǎng)復(fù)合型人才尤其是外語專業(yè)復(fù)合型人才，作為服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高等教育使命和命題開始越來越得到關(guān)注和重視。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出要適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型特色人才培養(yǎng)規(guī)模。2018年新頒布的《外國(guó)語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中再次提出并強(qiáng)調(diào)外語類專業(yè)可與其他專業(yè)結(jié)合，形成復(fù)合型專業(yè)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。綱要和標(biāo)準(zhǔn)的推出意味著在原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)上需要做有效的升級(jí)轉(zhuǎn)型，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)外語人才的新要求;人才培養(yǎng)所依托的課程也需調(diào)整其內(nèi)涵;課程形式也應(yīng)依照人才培養(yǎng)目標(biāo)所具有的技能改變其外延。為什么外語專業(yè)需要與其他專業(yè)結(jié)合？與何種專業(yè)結(jié)合？以何種方式結(jié)合？本文以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，針對(duì)時(shí)代發(fā)展的必要性及重要性，對(duì)高校法語專業(yè)復(fù)合商務(wù)課程建設(shè)進(jìn)行了探索。

一、時(shí)代發(fā)展為法語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型創(chuàng)造了契機(jī)

自1978年以來，中國(guó)的改革開放走過了40個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨的年頭，經(jīng)濟(jì)發(fā)展紅利的釋放使中國(guó)躋身世界第二大經(jīng)濟(jì)體。國(guó)際間合作與交流中，尤其在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，外國(guó)語言發(fā)揮了極為重要的作用，高校的外語人才培養(yǎng)也從建立初期的培養(yǎng)熟練掌握一門外語向外語做基礎(chǔ)再融合其他專業(yè)能力的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，具有國(guó)際化視野，熟練掌握外語技能，兼具專業(yè)才干的新時(shí)代大學(xué)生是時(shí)代的要求，是國(guó)家持續(xù)發(fā)展的、不可或缺的國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。

我國(guó)在建國(guó)初期就在以北京外國(guó)語大學(xué)為代表的高校中設(shè)立法語專業(yè)，法語專業(yè)屬于一級(jí)學(xué)科。以分布和應(yīng)用力為依據(jù)，聯(lián)合國(guó)發(fā)布的世界主要語種中，法語排位第四，法語在國(guó)際合作交流中被廣泛使用，使用人群近3億，使用法語的大洲主要集中在歐洲和非洲，其中非洲是我國(guó)貿(mào)易和技術(shù)輸出等非常重要的戰(zhàn)略發(fā)展區(qū)域。在商務(wù)部和教育部發(fā)布的人才需求信息中，對(duì)國(guó)際復(fù)合型商務(wù)人才的需求強(qiáng)烈。

二、法語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)是學(xué)科發(fā)展的需要

一個(gè)學(xué)科、一個(gè)專業(yè)發(fā)展永葆生機(jī)的秘訣是融入到社會(huì)發(fā)展的主流中。法語專業(yè)的學(xué)科發(fā)展應(yīng)該立足于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略層面，以培養(yǎng)國(guó)家、社會(huì)所需要的人才為終極目標(biāo)。傳統(tǒng)的以語言技能為主的純語言型人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能服務(wù)于經(jīng)濟(jì)全球化，更不能服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)。因此，根據(jù)“一帶一路”建設(shè)所涉及的貿(mào)易、金融、電商、能源、旅游、科技、文化等合作領(lǐng)域，培養(yǎng)“專業(yè)知識(shí)+外語技能+文化素養(yǎng)”一體化的復(fù)合型人才，是外語人才培養(yǎng)目標(biāo)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也為各高校外語人才培養(yǎng)指明了方向。法語專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以國(guó)際化為特色，以引進(jìn)、交叉和融合為手段，培養(yǎng)有寬廣國(guó)際視野和強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的、熟悉掌握國(guó)際商務(wù)慣例的、具有較強(qiáng)的跨文化溝通能力的、能獨(dú)立運(yùn)作國(guó)際商務(wù)的“法語語言能力強(qiáng)、跨文化溝通能力強(qiáng)、商務(wù)專業(yè)能力強(qiáng)”的“三強(qiáng)”國(guó)際化人才。

三、法語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)是就業(yè)市場(chǎng)的需求

根據(jù)2015-2017近三年法語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)去向相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可看出，除去考取研究生或是出國(guó)深造，近7成的學(xué)生畢業(yè)后選擇直接就業(yè)，在就業(yè)去向中，政府和事業(yè)單位僅占10%左右，其余學(xué)生均選擇企業(yè)就業(yè)，就業(yè)崗位常常是商務(wù)翻譯、海外市場(chǎng)拓展、海外電商市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)等，用人企業(yè)對(duì)畢業(yè)生反饋的要點(diǎn)往往是語言能力很強(qiáng)，商務(wù)、溝通、協(xié)調(diào)能力等較缺乏。由此可見，不僅要提高學(xué)生的法語能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)頭腦和商業(yè)意識(shí)，凸顯“能力導(dǎo)向、三性結(jié)合、知行并進(jìn)”的商務(wù)法語專業(yè)人才培養(yǎng)特色。

四、法語復(fù)合商務(wù)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

課程建設(shè)是一個(gè)多環(huán)節(jié)相聯(lián)系的系統(tǒng)工程，主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課程設(shè)置、配套教材、授課教師、教學(xué)方法、授課形式等。一門或多門有內(nèi)在聯(lián)系的課程設(shè)置應(yīng)具有科學(xué)性，專業(yè)知識(shí)要具有階梯型、進(jìn)階性;教材是課程的靈魂，經(jīng)典教材往往具有很強(qiáng)的知識(shí)邏輯性和課程特色;授課教師是傳授知識(shí)的“魔法師”，除了夯實(shí)的專業(yè)積淀，還需要用得當(dāng)?shù)姆椒▽⒄n程內(nèi)涵傳送、移植給學(xué)生;多樣性的教學(xué)方法和授課形式會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、課程建設(shè)

相當(dāng)多開設(shè)法語專業(yè)的高校基本上都將“商務(wù)法語”或是“經(jīng)貿(mào)法語”課程以必修或選修形式納入到了開課計(jì)劃中，但是商務(wù)所涉及的知識(shí)面非常龐雜，一學(xué)期的單一課程所涉及的知識(shí)極其有限，只能停留在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，或是以商務(wù)應(yīng)用文寫作與實(shí)踐等內(nèi)容來替換，這顯然不能滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)法語人才的要求。改革需要過程，無法一蹴而就，以培養(yǎng)商務(wù)法語人才為目標(biāo)，法語專業(yè)課程建設(shè)可以分為兩個(gè)階段，過渡階段和成型階段。在過渡階段，形成以“商務(wù)法語”課程為核心，改造寫作、報(bào)刊閱讀、泛讀、新聞視聽等課程，增加其商務(wù)內(nèi)容的比重，聚焦在以法語為工具，以商務(wù)為內(nèi)涵的課程建設(shè)，形成以商務(wù)為中心，其他課程為輔助的商務(wù)法語課程群。經(jīng)過幾年的課程梳理，知識(shí)內(nèi)容的積淀，轉(zhuǎn)型并增刪課程，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)到管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理等商務(wù)核心課程，較好地滿足社會(huì)、企業(yè)對(duì)未來法語專業(yè)畢業(yè)生既熟練掌握一門外語，又擁有商務(wù)技能，并具有國(guó)際化視野的新型法語人才的要求，從而最終完成課程建設(shè)的成型階段。

2、教材建設(shè)

教材是課程的靈魂。復(fù)合型專業(yè)教材編著是一個(gè)兼具系統(tǒng)性和復(fù)雜性的工程，系統(tǒng)性體現(xiàn)在要與之前的知識(shí)體系貫通并逐步提升，復(fù)雜性體現(xiàn)在不僅需要考慮語言的特點(diǎn)，還要考慮如何使語言變成學(xué)習(xí)復(fù)合專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵的工具。從1998年由童佩智、周伯華編著，外語教學(xué)與研究出版社出版發(fā)行的《實(shí)用經(jīng)貿(mào)法語》至今，共有十余本商務(wù)法語類教材問世。雖然這些教材從不同視角、不同程度上填補(bǔ)或豐富了法語專業(yè)教材的形式，但從法語復(fù)合專業(yè)視角看，還有諸多不足之處，主要體現(xiàn)為不均衡性、不連貫性和知識(shí)內(nèi)容較為陳舊。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的經(jīng)貿(mào)、商務(wù)類法語教材大致分為三類：基礎(chǔ)經(jīng)貿(mào)知識(shí)+經(jīng)貿(mào)類法語語言訓(xùn)練類（5本）、經(jīng)貿(mào)知識(shí)+系統(tǒng)講解類（1本）、經(jīng)貿(mào)類法語詞匯術(shù)語、句型表達(dá)、篇章理解及綜合應(yīng)用類（7本）。近年來，隨著“一帶一路”的發(fā)展，經(jīng)貿(mào)行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，外貿(mào)函電仍在沿用，但文本和形式發(fā)生了很大的變化，此類教材的內(nèi)容顯然無法應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的新要求。經(jīng)濟(jì)與管理是相互支撐又相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)專業(yè)，將這兩種專業(yè)融為一體的教材只能是蜻蜓點(diǎn)水，無法使學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)涵。詞匯、術(shù)語、綜合類的教材只能告訴學(xué)生“是什么”，很難學(xué)會(huì)“為什么”，作為工具書使用更為適宜。綜上所述，現(xiàn)有教材均未能有效支持復(fù)合性專業(yè)發(fā)展的需要，大力建設(shè)具有復(fù)合性專業(yè)特點(diǎn)的教材勢(shì)在必行。實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)有以下幾種路徑：1.直接翻譯引進(jìn)國(guó)外商務(wù)類教材，主要可集中在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等。2.大力開發(fā)校本，結(jié)合高校法語專業(yè)教師與業(yè)界雙師型精英，合力編著理論性與實(shí)踐性兼具的商務(wù)類校本。3.利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化時(shí)代的優(yōu)勢(shì)開發(fā)慕課。慕課可以突破地域、時(shí)間等障礙，打破校級(jí)之間的隔膜，共享優(yōu)質(zhì)課程。

3、教師培養(yǎng)及授課方式

專業(yè)復(fù)合的根本在于授課教師的能力。英語專業(yè)與商務(wù)專業(yè)的復(fù)合，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，已經(jīng)形成了“商務(wù)英語”專業(yè)。商務(wù)英語的畢業(yè)生相較于傳統(tǒng)英語專業(yè)的學(xué)生，具有極大的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，其原因就在于復(fù)合性的專業(yè)學(xué)生具有兩種專業(yè)素養(yǎng)。商務(wù)英語專業(yè)的蓬勃發(fā)展，究其根源，專業(yè)教師的培養(yǎng)是其強(qiáng)大動(dòng)力之一。反觀小語種，之所以眾多高校并未大力發(fā)展外語與其他專業(yè)復(fù)合性融合，主要的原因是具備相應(yīng)授課能力的復(fù)合型教師極具缺乏。

培養(yǎng)是一個(gè)時(shí)間段的歷程，如何在條件不充足的情況下進(jìn)行專業(yè)復(fù)合的改造呢？結(jié)合現(xiàn)狀，建議分如下幾個(gè)層次逐步進(jìn)行：

（1）以復(fù)合專業(yè)知識(shí)能力為主，語言為輔。復(fù)合專業(yè)與原有外語專業(yè)不屬于同一學(xué)科范疇，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，在復(fù)合商務(wù)專業(yè)的初期，較快轉(zhuǎn)型的方法是用母語授課，由學(xué)生將復(fù)合專業(yè)的知識(shí)與原外語專業(yè)轉(zhuǎn)化、融合。該方法的優(yōu)點(diǎn)在于專業(yè)復(fù)合可以迅速啟動(dòng)，缺點(diǎn)在于學(xué)生能力的差異影響專業(yè)復(fù)合的效果。

（2）復(fù)合專業(yè)知識(shí)融合語言。在執(zhí)行第一層次的同時(shí)，指派語言類教師隨堂學(xué)習(xí)，從而形成復(fù)合專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，并且采用2+1的團(tuán)隊(duì)授課形式。商務(wù)專業(yè)教師教授兩次課，主旨在于解讀商務(wù)知識(shí)的內(nèi)涵;之后由語言專業(yè)教師教授一次課，課堂的主要任務(wù)是研判相關(guān)外語專業(yè)詞匯準(zhǔn)確使用的情景等，使用2+1模式形成3周為一個(gè)教學(xué)單元，從而使學(xué)生提高商務(wù)知識(shí)同外語的有效轉(zhuǎn)化、融合率。

（3）雙師型導(dǎo)師拉通學(xué)習(xí)與實(shí)踐。夯實(shí)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)提升理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的能力，只有這樣，學(xué)生走入社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)，才可以更快地適應(yīng)工作的節(jié)奏，更好地實(shí)現(xiàn)工作的成果。鑒于此，可在高年級(jí)的課程中，引入社會(huì)、企業(yè)的雙師型導(dǎo)師加入授課的師資隊(duì)伍，使學(xué)生了解行業(yè)的準(zhǔn)則，前沿發(fā)展的動(dòng)態(tài)。

（4）復(fù)合型教師的培育。復(fù)合型教師的數(shù)量決定了復(fù)合性專業(yè)發(fā)展程度。教師的培養(yǎng)是一個(gè)時(shí)間段的過程，是一種發(fā)展策略執(zhí)行的過程。在運(yùn)行前三個(gè)層次的活動(dòng)中，并行選配已有教師、在校研究生出國(guó)深造，研修商務(wù)類專業(yè)，將自身鍛造為復(fù)合型教師，并把國(guó)外先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)等帶回來，加快復(fù)合性專業(yè)的建設(shè)，再沿用傳幫帶的傳統(tǒng)，形成點(diǎn)帶面的格局，增加復(fù)合型教師的數(shù)量，進(jìn)而形成專業(yè)發(fā)展的良好局面。

4、從課堂教學(xué)內(nèi)核向課堂外延擴(kuò)展是復(fù)合性專業(yè)發(fā)展的新途徑

復(fù)合性專業(yè)是學(xué)科發(fā)展的變革，那么教學(xué)方法也應(yīng)隨之進(jìn)行改革。商務(wù)類學(xué)科相較于語言類學(xué)科的教學(xué)方法，較大的差異點(diǎn)是案例教學(xué)，案例教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將商業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐案例納入課堂知識(shí)講解之中。應(yīng)當(dāng)將課堂講授與討論、學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)建基于項(xiàng)目的合作型學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)在是數(shù)字化信息時(shí)代，善用數(shù)字化工具，將課堂延展到課堂外部，如創(chuàng)建“商務(wù)法語”微信公眾號(hào)，推送最新的政治、經(jīng)濟(jì)、商務(wù)等新聞、案例分析等內(nèi)容，做到與時(shí)代同步的及時(shí)性;亦可利用互聯(lián)網(wǎng)的特性，突破時(shí)間、空間的界限，使學(xué)生利用碎片化時(shí)間，全天候地學(xué)習(xí)。高校除了在校生，還有一種寶貴的資源就是已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，他們已走入社會(huì)，工作在各行各業(yè)，尤其是工作在商務(wù)類崗位，他們將是在校生與未來工作實(shí)踐的重要橋梁。應(yīng)嘗試將“導(dǎo)生制”方式引入課堂，讓畢業(yè)的學(xué)生將現(xiàn)實(shí)工作的問題通過互聯(lián)網(wǎng)手段帶入課內(nèi)與課外，在校生跟隨學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐共同探究有效的解決方案，做到理論實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中練、練中悟”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)中的“點(diǎn)”，到處理具體問題的“線”，再到解決問題整體性思考的“面”，“點(diǎn)、線、面”的學(xué)習(xí)梯度促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)向自主性、協(xié)作性、全局性、創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語

習(xí)近平總書記在不同場(chǎng)合多次強(qiáng)調(diào)發(fā)展教育的重要意義，為教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)指明了方向。總書記指出，“高校只有抓住培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這個(gè)根本才能辦好，才能辦出中國(guó)特色世界一流大學(xué)。”復(fù)合性專業(yè)的變革是國(guó)家的要求，是時(shí)代給予我們的契機(jī)。站在學(xué)科發(fā)展的高度，從新審視法語專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的視角觀察法語專業(yè)人才培養(yǎng)的問題，從未來社會(huì)發(fā)展需求人才的眼光確立法語專業(yè)復(fù)合性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新性地改造現(xiàn)有人才培養(yǎng)方式，及時(shí)有效地調(diào)整課程設(shè)置，融動(dòng)整合課程的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，形成更為合理，兼具實(shí)踐性的知識(shí)性體系和人才培養(yǎng)模式，使畢業(yè)生更好地適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)的需求，從法語專業(yè)復(fù)合商務(wù)專業(yè)做起，實(shí)現(xiàn)法語復(fù)合型專業(yè)改革的新人才培養(yǎng)目標(biāo)，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。

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【作者簡(jiǎn)介】

張紅婕（1975—）女，北京人，博士，研究方向：語言學(xué).

侯 駿（1973—）男，陜西西安人，碩士，研究方向：營(yíng)銷學(xué).