淺談形成性評價在初中英語寫作課堂上的應用

摘?要：在初中階段的英語教學之中，其教學目的之一便是使學生的寫作能力得到發展，而學生寫作能力的高低在很大程度上與教師的評價有著關系。但是就現今的教學評價而言，教師一般采用的便是教師命題，然后學生進行寫作，最后教師進行批改的方式，此種方式被稱為“終結性教學評價”，其效果不突出，教師需要結合學生的情況尋找更為合適的方式。

關鍵詞：初中英語;形成性評價;寫作教學

一、 引言

在現代教育教學之中，有一個極為重要的課題，便是“教育教學評價”，對課堂教學進行有效的評價，其實就是在對教學信息進行反饋。通過合理地評價，不僅能夠使教師的教學質量得到提高，還能夠使學生的自主學習能力以及思維發展得到促進。對于教師而言，應該如何進行評價，便是一個重點。通過對教育教學評價方式進行分析后，可以對其進行分類，即“形成性評價、診斷性評價”與“終結性評價”。在初中英語教學之中，教師常采用的評價方式便是“終結性評價”，但是此種評價方式既耗費時間，又消磨精力，還沒辦法有效調動學生的學習積極性。為了使學生的英語寫作積極性被調動起來，教師需要對學生的寫作過程進行監督，并且引導學生對寫作產生信心與興趣，由此，結合學生的學習情況，教師可以采用“形成性評價”方式。通過對學生的學習過程進行實時評價，引導學生可以調整自己的學習方式，最終使得他們的英語寫作能力得到提高。

二、 在英語寫作中開展教學評價的現狀

在對英語寫作教學進行形成性評價的時候，主要存在著兩方面的問題。其一，便是教師會對學生的英語寫作進行區別性對待。這樣一種行為的出現，會使得學生的英語寫作水平得不到提高，并且會使學生的寫作興趣降低。其二，便是教師對于英語寫作之中的教學評價不夠重視。從而導致學生也就漸漸對英語寫作喪失興趣。

三、 在英語寫作中應用形成性評價策略

（一） 注重強化學生互評方式

教師開展形成性評價，其實就是參與進學生的學習之中，對學生的學習進行實時監督，使得學生能夠在有效的評價中對自身的不足與不合理之處進行修正。由此，在實際教學之中，教師開展英語寫作教學活動，可以先對學生進行有效分組，使得學生能夠以小組形式來繼續互評。當然，在開展學生互評的過程中，教師需要注意使學生的積極性被調動起來，進而使得最終的教學效果得到提高。

例如，以“Our School Life”這個單元的教學內容為例。在進行初中英語寫作教學的過程中，教師主要的目的便是為了使學生能夠按照作文要求，注意使用正確的詞匯，以及寫作完整的英語句子。當然，這里所要求的句子并不多，五條即可。比如說，結合這個單元的教學內容，教師可以讓學生以“Our School Life”為主題來進行英語文章寫作，學生只需要寫成這樣的形式便算合格，如“I am in middle school. My school is very beautiful. In the school， there are green trees and beautiful flowers. Whats more， the food in the school canteen is

delicious.”。當學生寫作完成后，教師可以讓學生先進行組內測評，根據小組成員的評價意見，來對自身的句子或者是詞匯使用進行修改;然后再進行小組互評，通過此種評價方式，來對已經修改的內容進行進一步的調整，使其能夠精益求精。在進行這樣的教學后，教師可以發現，學生的作文中，一些容易出錯的詞匯或者是語法的運用會變得更為規范，經過如此的“交流探討、取長補短”之后，學生的寫作能力便可以在形成性評價的促進下得到提高。

（二） 需注重教師的適度參與

雖說要使學生能夠成為課堂的主人，但是也需要教師將自己的主導性作用充分發揮出來，進而使得學生能夠在教師的引導下得到進步。在開展形成性評價的時候，教師需要注意將自己的教學評價與學生的自我評價、小組互評等方式有機融合到一起，從而使得教學效果得到優化，來提高學生的英語寫作能力。

例如，以“The international food festival”這個單元的教學內容為例。在教學這個課時的內容并開展形成性評價的時候，教師需要注意便是對自我角色進行合理的定位，要明確自身是什么樣的存在，即“學生學習的指引者、教學評價標準與范例的提供者”以及“教學評價的監督者”。通過對自身角色進行明確的定位，來使得最終的教學評價更加公正合理。其次，便是需要對不同層次的學生進行不同的評價，也就是常說的“因材施教”。針對英語寫作基礎薄弱的學生，教師對其評價的時候，主要從基礎性詞匯與語句，如“lemon/worth”或者是“Different kinds of food、not only...but（also）...”等知識的學習入手，對其基礎知識掌握能力進行強化;對于基礎一般，學習參與度一般的學生，教師則需要從“Use the sentence patterns in this unit”方面進行教學評價，使其英語學習積極性被調動起來，進而提高學生的英語水平。對于基礎牢固，且對英語抱有極大興趣的學生教師則需要注意“Combine the foods mentioned in the passage and choose one you are interested

in”，來使得學生的寫作能力能夠通過實踐得到鍛煉，進而使其從中獲取成就感。最終通過形成性評價，使得學生的英語寫作能力可以得到提高。

四、

結語

總的來說，在當前的教學形式下，教師需要對教學理念與評價方式進行改進，從而使得形成性評價能夠真正地融入學生的學習之中。經過將形成性評價滲透進英語寫作之中，來使得學生能夠對英語產生興趣，并且因為在其中獲取成就感，而使得自身的英語水平得到提升。

參考文獻：

[1]沈曬蘭.形成性評價在初中英語寫作教學中的應用研究[J].課程教學研究，2015（9）：53-56.

[2]李書平，李星瑩.校本形成性評價在初中英語寫作教學中的應用研究[J].中小學教學研究，2017（7）：32-34.

作者簡介：

王寶蜜，福建省漳州市，龍海市港尾中學。