基于學生本位的初中歷史課堂教學之思考

摘?要：只有我們教師站在學生本位，把握教學策略，認真鉆研教材，精心備課，采用平等、民主、和諧、靈動的教學方法，讓學生積極主動參與教學的全過程，融入課堂中來，才能切實有效地提高歷史課堂教學效果，促進學生能力的形成。

關鍵詞：學生本位;激發興趣;教學策略

歷史課程被學生歸類為“術科”，學生認為歷史課總是記年代、記事件、記人物，枯燥無味，歷史課堂上也經常出現死氣沉沉的情景，老師自以為講得“精彩極了”，而學生卻聽得“枯燥無味”，更無從談起學生學習能力的提升。因此，站在學生本位的角度上，抓住學生的興趣點，激活學生求學的欲望，教給學生的策略，就能夠讓學生在課堂上自覺主動地學習，從而形成良好的學習歷史的能力。

一、 抓好備課關，激活原動力

葉圣陶先生說過：“所謂教師之主導作用，蓋在于引導，啟迪，俾學生自奮其力，自致其明，非謂教學滔滔演說，學生默默聆受。”教師不能把知識“給”學生，應該引導、激發學生的學習興趣，做學習的主人，促進主動學習。同時，在當今社會，對一個人的分析、歸納、綜合能力的要求更為重要，所以，就更要求學生要學會學習，學會思考，要具備獨自獲取新知識的能力。教學目標可以對課堂教學提出明確的要求，要從以下三個角度來確立教學目標：關注學生在知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀這三方面。所以，教師在確立教訓目標的時候，要根據教學內容以及學生的基本情況而定，要做到既有針對性又具備有效性，并且可以引導學生進行順利學習。不然，脫離實際脫離學生的教學目標，即便是再完美也無法達到應有的教學效果。

教師若想將一堂課上好，必須要先從備課下手，只有備好課，才能將這堂課進行合理的分配，從而將課堂效率提高。教師備課需要注重四個方面，學生、教材、教法以及學法。尤其是學生方面，要最大限度地考慮學生的年齡特點、知識掌握情況以及學習能力，精心設計能吸引學生、又貼近學生生活、符合學生解答能力的問題，激發學生的興趣，充分利用教學資源，采取現階段的先進技術手段，如，電子白板等展示生動形象的課件或視頻，激發學生學習興趣，引導學生真正地參與課堂教學過程中來，成為學習的主體;并通過小組討論、提問發言等手段，讓學生聽、說結合，真正掌握課堂知識。

二、 構建新關系，激發新活力

“親其師，信其道”。做一個讓學生欣賞、佩服、敬重的教師，學生就會親近教師的歷史科目。歷史課程所講授的知識是復雜的、枯燥的知識，因此學生對教師的喜愛是最影響學生學習的動力。蘇霍姆林斯基就說過：“教師技巧的全部奧秘就在于愛學生。”要成為一名優秀的教師，我們要尊重學生，熱愛學生，要用我們的愛心來點燃學生心中學習的欲望，激發學生求知的渴望，只有先把愛灑向學生，滿足學生的人格和自尊心，讓學生愛上老師，才能更好地發揮學生的主體作用，提高歷史課堂教學效率。

一個高效的課堂是平等、和諧、民主、靈動的課堂，是教師通過精心設計、有意識創設出來的。“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師在課堂教學中要充分激發學生的學習興趣，注意多鼓勵少批評，具有激勵性的評價可以幫助學生進步，也是實現教學目標有效性的內在驅動力。針對班里的學生，不管是優等生還是學困生都要一視同仁，發自內心地關愛每一位學生。尤其是學困生，更要鼓勵他們積極參與課堂學習與相關活動，有意識地多提問一些問題，這些問題要符合學困生的情況，既不要太難，也不能讓他們輕易回答而不去做更深一步的思考，讓學困生在回答問題中得到更多的動力，積極參與課堂學習，學習成績可以得到提高。關注每一位學生，盡最大可能地平等對待每一位學生，是教育的真諦，我們教師應該在生活上和人格上盡量平等民主的對待每人位學生。因此，創設一個平等、民主、和諧、靈動的課堂環境，歷史教學的有效性將得到更好的保障。

三、 采用活教法，聚焦新能力

教學中學生的積極參與是教學效果的保證，搶答、辯論、看圖說史等都是激發學習興趣的方法。在學習《內戰爆發》時，我們知道了周恩來既參與了西安事變的和平解決，又參與了重慶談判，就有人說：“周恩來是蔣介石的部下，關系好”，學生認為：在黃埔軍校的時候，蔣介石是校長，周恩來是政治部主任。這是一方面的原因，其實“周恩來被稱為20世紀最偉大的外交家之一，頭腦聰明，口才很好，說話幽默風趣”是周恩來能多次參與政治交涉活動的重要原因所在，同時出示歷史上周恩來在國際舞臺上的杰出表現事跡，這樣，歷史人物活了，學生就會愛上你的歷史課，歷史課堂的效率就能大大得到提高。

現今是一個信息高速發展的時代，網絡技術發達，學生接受了大量的、感興趣的跨時代信息，只要愿意，都能在網絡上搜尋到答案。我們教師要立足教材，將課本知識和學生感興趣的“熱點”相結合，這樣學生就更會集中注意力，積極參與到課堂教學中來。如講到《五四運動》對于巴黎和會，學生很陌生，不易理解的，聯系到中國近代以來的遭遇，加上課前讓學生上網搜集相關史料，以及對當前中國在國際舞臺上的表現，通過對比，學生就可以較好的理解配齊要知識并加以深化。因此，我們教師除了要講解課本上的知識，還要在學習策略上提供指導，讓學生形成研究問題、思考問題和解決問題的習慣。這樣學生既掌握了歷史知識，又提高了學習能力。同時，學生課堂電子白板的應用輔助教學，可以展示大量的材料、視頻和圖片，再現歷史，拉近學生與歷史的時空距離，從視覺、聽覺等方面讓學生直觀地去感受歷史、發現歷史，也給歷史課教學帶來生機與活力，提高歷史學習興趣和課堂效率從而培養學生閱讀能力、反應能力、分析能力、歸納能力、概括能力和信息處理能力。

總之，歷史教學不能只簡單地講述過去，讓學生記住歷史事件、人物、事件意義;只有我們教師站在學生本位，把握教學策略，認真鉆研教材，精心備課，采用平等、民主、和諧、靈動的教學方法，讓學生積極主動參與教學的全過程，融入課堂中來，才能切實有效地提高歷史課堂教學效果，促進學生能力的形成。

參考文獻：

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[2]馮娜，韓倩.任務型教學和學生分組學習相結合的教學模式探討[J].遼寧教育行政學院學報，2010，27（10）.

作者簡介：

吳加美，福建省三明市，福建省尤溪縣第一中學文公分校。