基于“i 博導”平臺實施項目教學探討

何善強

【摘 要】本文針對當前平面設計教學存在的問題，從合理規劃教學內容、設計項目教學步驟兩個層面論述采用“i 博導”網絡教學平臺對平面設計課程實施項目教學的方法，以提高教學質量，提升學生的平面設計技能。

【關鍵詞】平面設計 “i 博導”平臺 教學設計

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0079-02

平面設計是中職計算機專業一門重要的專業課，其要求學生有較強的實踐應用能力，在以培養應用型人才為主要任務的中職教育中有著舉足輕重的地位。最初平面設計更多是用于處理證件照、藝術照、婚紗照等，隨著新媒體的廣泛應用、電商平臺的興起，給平面設計賦予了更多的任務，如海報、商品詳情頁面的設計等。平面設計教學具有實踐性、生動性、直觀性、實用性、創造性等特點，這就要求教學必須與時俱進，不能僅僅停留在軟件操作技能的訓練上，而要在學生掌握基本的操作技能的基礎上更多地培養創新能力，為他們日后進入職場或者升學打下良好的基礎。

項目教學以一個個真實的工作項目為驅動，在學生完成教學任務的前提下，鼓勵他們創作出有特點的作品，能切實提高學生的平面設計能力。而近年興起的“i 博導”平臺是一個免費開放的教育和教學管理平臺，教師可以在該平臺上自主創建學校、班級，讓學生注冊賬號加入對應的班級，便可實現課前預習、課中討論和課后反饋的重要功能;平臺上更有海量的教學資源共享給大家使用，是實施平面設計項目教學的重要推手。

一、當前中職平面設計課程教學存在的問題

（一）教學內容滯后

平面設計是一門相當注重時效的學科，其知識更新和軟件版本的更新是相當迅速的，以前我們學習的版本是 Photoshop5.0，現在已經更新到 Photoshop CC2018，軟件界面和功能發生了巨大的變化，比如透視裁剪和智能填充等功能的變化。而由于多方面的原因，教材的更新遠遠跟不上軟件更新的速度，教材作為教學的基本用具，不能做到與時俱進，毫無疑問會成為學生學習上的一大障礙。

（二）教學模式落后

傳統的平面設計課堂教學，先是教師講，然后學生跟著操作，教師再巡視指導、答疑解惑。在這種填鴨式的教學模式下，教師是課堂教學的中心，教師講什么、學生就做什么，教師的講授占據了大部分的課堂時間，學生習慣了教師在臺上教、自己在下面跟著做，學習態度是被動的“要我學”，而不是基于興趣愛好的“我要學”。因此他們不會主動去預習和復習，導致部分學生跟不上進度，師生之間的交流和溝通僅僅限于那幾分鐘，課堂氣氛沉悶，教學效率相當低下，學生只是按部就班地完成課程的學習，他們學到的是比較零散的工具軟件的使用知識，并沒有形成系統的平面設計理念，難以真正運用到平面設計如婚紗處理、廣告設計等的實際應用中。

二、基于“i 博導”平臺實施項目教學的研究與實踐

針對存在的問題，要立足于社會實際需求，圍繞職業崗位能力對學生的操作能力、自主學習能力以及實踐能力、創新能力進行全方位的培養。因此，要改進傳統的教學模式，積極探索平面設計課程改革的方法，讓教學內容跟上時代發展的腳步。在教學中實施項目教學，即以項目為載體、以任務為驅動、以實訓為重點，以企業崗位要求的能力為目標，設計相應的項目以激發學生的興趣，要求學生做好課前預習、課堂上認真討論、課后積極反饋，鼓勵學生積極探究，主動參與到教學中，讓學生在課堂中的地位發生轉變，由“要我學”變為“我要學”，增強他們學習的積極性和主動性，切實提高他們的平面設計能力。

（一）合理規劃教學內容，設計相應的項目，搭建項目教學的基本框架

1.項目的選取。在項目教學中，項目的選取至關重要，教師首先要在學期開始前制訂好項目教學計劃，嚴格按照計劃分階段、分步驟開展教學;其次要敏銳地捕捉到當前平面設計所需的崗位能力，根據崗位能力和學生現有的認知和技能水平制訂相應的項目;最后項目難度要基于教材，但不拘泥于教材。

2.項目任務要有趣味性。項目任務的設計要有趣味性，能有效調動學生的積極性，比如“證件照的處理”項目，可以將項目細分為“面部瑕疵處理”“背景更換”和“圖案填充”三個子項目，通過細化后的名稱和制作前后的效果對照來激發學生的創作欲望，讓學生在完成項目的過程中鍛煉和提高操作技能。

3.平面設計項目設計。經過研究，筆者選取了如下十二個項目作為平面設計（Photoshop）課程的教學項目（項目名稱后面括號中的內容即是在實施這個項目過程中所需掌握的操作技能），并搜集和制作好相關的教學資源（素材、效果圖、微課、操作要求等），上傳至“i 博導”平臺備用。

（1）設計桌面壁紙（Photoshop 基礎知識）

（2）制作網站配圖（Photoshop 工具的使用）

（3）設計寫真作品（路徑和選區）

（4）設計制作宣傳海報（文字的處理與應用）

（5）設計生日賀卡（魔棒及圖層的基本操作）

（6）設計飲料包裝（圖層的綜合應用）

（7）設計優惠券（色彩調整基礎應用）

（8）設計月餅盒（色彩調整高級應用）

（9）設計書刊封面（通道的綜合應用）

（10）設計手提袋（蒙版的綜合應用）

（11）設計請柬（濾鏡工具的使用）

（12）設計宣傳折頁（濾鏡工具的高級應用）

（二）以“設計生日賀卡”為例的“i 博導”平臺平面設計項目教學

（1）在“i 博導”平臺上創建好班級，如“16 平面設計班”，并要求所有學生加入該班級，以便獲取資料進行預習、提交作業。

（2）將課堂上要實現的項目的微課發布到“i 博導”課程中（微課應該是最易于接受的學習方式，看一遍不懂就再看一次，可以讓學生在短時間內集中精力學習，在這個時候，學生的手機就派上用場了），然后在作業中發布對應的任務單（該項目有三個小任務，第一個是用魔棒工具處理得到的素材文件;第二個是利用圖層樣式完成特效文字的制作;第三個是利用圖層工具對素材進行綜合裝飾），教學任務單要根據教材的重點和難點來設計，并圍繞教學目標的要求，合理分配學習任務;根據先易后難的原則，逐漸增加任務的難度，讓學生循序漸進地掌握技能，且要設計出難度呈梯度的任務單，讓學有余力的學生有發揮的余地和空間。

要求學生在課前進行預習，觀看微課以及試著完成任務，提出學習中遇到的難點及困惑之處。“i 博導”平臺的優勢在這里展現出來了：學生是否進行了課前預習，教師可以很方便地進行檢查，還可以在平臺上的互動專區對學生提出的問題進行解答。

（3）教學過程。具體如下。

①重點、難點講解。在課堂上，由于已經做好了預習，教師要在課堂上對完成各個任務時出現的普遍性的問題和重點難點進行講解，如第一個任務，要讓學生掌握“魔棒”工具的主要功能（包含快速選擇工具和魔棒工具），用它作為選擇工具選擇顏色差異圈套的圖像時非常直觀、快捷。重點是結合實際例子詳細講解魔棒工具欄的選項含義：

容差：值越小則代表選取的顏色范圍與鼠標單擊位置的顏色越相近，選取范圍越小，選取的內容越精確;反之則相鄰的顏色就越多，選取的范圍就越廣。

消除鋸齒：用于消除選區的鋸齒邊緣。

對所有圖層取樣：選中此項，將在所有可見圖層中選取容差范圍內的顏色相近區域，否則僅選取當前圖層中容差范圍內的顏色相近區域。

連續：選中此項，在選取時選取與單擊處相鄰的、容差范圍內的顏色相近區域，否則選取時會將整幅圖像或圖層中容差范圍內的所有顏色相近的區域選中，而不管這些區域是否相連在一起。

②分組操作、提交作品、討論、點評。讓學生以小組為單位進行操作，小組長起到組織的作用，要求學生在 3 分鐘內運用圖層蒙版自行摳出賀卡上的人物形象，各小組按照任務的完成情況進行打分排名。然后以組為單位將課堂作業上傳到“i 博導”平臺，教師抽出每組有代表性的作品進行展示、評講，在點評中要注意：學生互評往往較單一或者不全面，教師要通過演示來引導學生認識到自己作品中的優點與不足，讓學生發現問題所在，共同分析摳圖失敗的原因（相應的選項是該選的沒選，還是不該選的選了），突出重點、突破難點，讓大家在實例操作中掌握各種工具的使用方法。利用“i 博導”平臺，修改和點評作業非常方便，教師可以提前錄入根據項目完成情況劃分的不同等級的評語，在點評的時候，直接選擇對應的等級和相應的評語就可以了。

通過集中講解、分組操作和集中點評，讓學生與教師、學生與學生得到充分的溝通，學生在溝通中既完成了學習任務，又建立了自信心，他們的學習興趣得到較大的提高;且在教師的指引下，掌握科學的學習方法和操作技能，提高了自主學習能力。

③教學反思及鞏固提高。在賀卡制作完成后，教師要讓學生總結本次課的學習情況，讓他們找出本節課的收獲及存在的問題，在“i 博導”平臺上發布教學反思表，讓學生認真做好學習反思并提交;同時在平臺上展示學生的優秀作品，讓學生對優秀作品的項目創新性進行賞析和評價，通過評價找出差距和不足，以便及時查漏補缺。此外，教師要在平臺上及時搜集、整理學生留下的問題（共同存在的或是個性化的），在下次課上給予統一解答或者單獨輔導?？陀^面對學生反饋的問題（能提出問題就說明他們認真學習了，無論簡單或者復雜），認可他們的成果，給予他們更多的鼓勵，讓他們知道在學習中存在這樣那樣的問題是很正常的，這正是經過他們積極認真思考后的結果，也是技能成長的必經之路。

項目的學習不光是完成這個實例就可以了，而是要讓學生在掌握基本技能后達到舉一反三的目的，即在學生完成本項目后還要引導他們制作類似的項目，例如在生日賀卡制作完成之后讓學生嘗試制作一張新年賀卡，通過不同項目的拓展練習提升學生的平面設計操作能力。

經過一年多的實踐，通過“i 博導”平臺實施項目教學，比以前的教學更有效率，學生可以用電腦或手機進行任何一個項目的學習，拓展了課后提升空間，實現對知識的持續學習。教師可以檢查學生是否進行了學習，通過任務完成情況的檢查可以有效地檢測出學習效果，還可以讓學生對作業進行相互點評，學生的參與度更高。通過師生間互動和學生間互動，使學生鞏固了知識、提升了能力。

綜上所述，在平面設計課程中實施項目教學，可以激發學生濃厚的學習興趣，讓學生積極主動地學習，提升學習的自信心，提高平面設計的技能水平。而“i 博導”平臺作為一個先進的開放在線教育和管理平臺，能夠提供“線上自主學習”+“線下面授輔導”的雙渠道翻轉課堂的教學模式，更好地幫助教師做好項目教學的設計和實施，對建立積極向上的學習氛圍和提高學習效率有著較大的促進作用，值得推廣。

【參考文獻】

[1]羅偉強.計算機網絡專業項目教學法案例設計研究與實踐[J].職業教育研究，2010（10）

[2] 江 河.“翻轉課堂”在中職平面設計專業課程中的探索[J].中國信息技術教育，2014（23）

[3]曲蓮花.項目教學法在中職計算機教學中的應用[D].濟南：山東師范大學.2010

（責編 羅汝君）