高中語文參與式寫作教學實踐

范徽生

【摘 要】本文分析參與式寫作教學的參與性、情境性、合作性、創造性等特點，針對學生寫作基礎弱和寫作素材少、教師教學觀念陳舊和教學模式單一等問題，從參與式作文題目的構思、參與式作文的正文表達、參與式作文的修改、參與式作文的展示交流等論述參與式教學在高中語文寫作教學中的應用。

【關鍵詞】高中語文 參與式 寫作教學 實踐策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0119-02

高中語文課程中，寫作教學一直屬于重難點。尋求科學有效的寫作教學方法，提升高中語文寫作教學質量和學生的寫作水平一直是高中教育領域重點關注的問題。參與式寫作教學主要是教師以觀察、分析以及評價等方式讓學生平等參與到教學過程中，以此喚醒學生的生命意識、主體意識，并通過在文化環境多運用專業知識、在日常對話中提升創造性思維等方式改善學生的寫作水平，讓每一個學生都有自主學習權，在輕松舒適的學習氛圍中學習，并通過理論結合實際的方式，充分激發學生的言語表達能力、思維創新能力以及審美鑒賞能力，讓學生所寫作品更靈動，更自主。

一、參與式寫作教學的特點

參與式寫作教學具有參與性、情境性、合作性、創造性等特點。

（一）參與性。參與者包括學生、家長、教師以及社會各界，各參與者和主體都具有不同的意義，例如，教師的參與是為與學生構建良好的關系，學生則是作為主動學習主體參與，教師和學生之間以全新的溝通模式開展教學，并將學生放在教學的主體地位。

（二）情境性。問題情境是參與式寫作教學模式開展的基礎，因此，教師應該依據寫作教學的具體目標以及對象，構建全面的教學情境，以此激發學生寫作方面的欲望。

（三）合作性。參與式寫作模式教學中，無論是教師與學生，還是各學生間的關系都是平等合作的，相互都可以自由溝通，學生既能在小組之間溝通，又能與別的小組溝通，可通過相互合作的方式獲取更多有用的信息。

（四）創造性。參與式寫作教學本身就是一種創造性教學模式，其寫作方式、成果及內容都以創新性為主，真正實現讓學生全面參與教學，可有效激發學生的主動性創造意識，進行提升學生的寫作水平。

二、高中作文寫作教學存在的問題

（一）學生對寫作缺乏興趣，寫作基礎弱。興趣是激發學生主動學習和探索的動力，目前不少高中學生對于寫作沒有明顯興趣，只是為了應對考試而機械式地完成寫作相關知識的學習，對寫作文沒有熱情，因此，不愿意在寫作學習上花費過多的精力，更不會主動學習和探索，寫作水平自然也就無法得到有效提升。

調查顯示，大部分高中生在寫作時無法清晰地表達自己的真實情感，想表達情緒時，經常找不到合適的詞語，而導致這一情況的主要原因就是學生寫作基礎弱。眾所周知，寫作水平的提升是一個不斷進步的過程，只有不斷地練習，學生的寫作水平才能慢慢提升。而目前大部分高中學生課外寫作練習極少，下課后幾乎沒有任何練筆、讀后感及周記的寫作練習，這導致學生寫作水平低下。

（二）學生課外閱讀少，寫作素材少，且缺乏讀者意識。著名學者溫儒敏說過，作文教學的正路就是讀寫結合，適當練寫以及廣泛閱讀，廣泛閱讀可以提升學生的寫作水平，沒有充分的閱讀與積累，學生缺乏寫作素材，就無法寫作精彩的語句，既沒有優美的句子引用，也沒有精彩靈動的語句表達，寫作時只能東拼西湊，以湊夠字數為目的，作文也會顯得死板，沒有靈魂。

對于大部分高中生而言，作文只是寫給語文教師看的，寫作文只是為完成老師布置的學習任務，因此，很多學生都只抱著應付了事的心態寫作，常會出現跑題、記流水賬以及書寫潦草等問題。

（三）教師教學觀念陳舊。當前，我國雖然極力倡導素質教育，但就實際情況而言，在高中階段實施素質教育存在一定的困難，由于學生的升學壓力較大，多數高中都是以備戰高考作為教學中心，教學的內容也大多是圍繞著高考開展，很多教師教學僅讓學生背誦各類高考范文，而不在乎學生是否真正理解作文，讓學生生硬地記下寫作技巧，結果反而導致學生的作文水平得不到提升。

（四）教師本身掌握的知識“狹窄”，且教學模式單一。高中階段，由于語文教師的教學任務非常繁重，大部分教師都沒有更多的精力仔細批改學生的作文，更沒有時間進行作文相關教學觀念的學習，致使教師的作文教學觀念相對狹隘，被困在“死教書、教死書”的傳統觀念中，缺乏以人為本的全新課程教學理念。一些高中語文教師都是以學生寫出高分作文為教學目的，這也導致教師在日常的作文寫作教學中只圍繞著高考考試命題和內容開展教學，忽略了寫作能力形成的過程以及學生的心理狀態，導致學生在寫作時言不由衷，出現記述或者描寫語句或者事件脫離現實以及抒發情感不真實等問題。

以當前多數高中語文寫作教學來看，大部分的教學模式都比較單一，教師多以自己個人的想法、喜好評價學生的作文，無法從根本上了解學生寫作中存在的問題，而只是把自認為有利于學生提高寫作水平的方法或寫作技巧傳授給學生，以此提高學生的作文成績，但這種方法太過死板、單調，無法真正改善學生的寫作問題，不僅無法提升學生的寫作水平，還會導致學生的寫作方式越來越死板，沒有任何創新，學生對寫作失去原有的興趣，甚至對寫作教學產生抵觸情緒。

三、參與式教學在高中語文寫作教學中的應用

（一）參與式作文題目的構思。參與式教學要求教師全面貫徹新課程的教學理念，命題由學生自己選擇，這樣學生為了選擇命題努力獲取各類素材，查閱各類資料，并以創新思維構思命題，這樣做不僅可以鍛煉學生對各類信息進行合理處理的能力，還能培養學的的創新性思維。此外，通過題目情景創設的方法，可以充分激發學生對寫作的興趣，例如教師要求學生創設自己身邊的情景，讓學生將題目與自己的日常生活聯系起，調動學參與教學的積極性，“我最難忘的場景”，“我忘不了的畫面”，教師可以圍繞主題，講述各類與學生日常生活相關的體裁由學生自由選擇。學生選擇題目后，教師將學生分為若干個小組，以小組的形式開展討論，在命題和文章內容都確定后，并詳細記錄討論結果，再依據各個小組討論結果中存在的問題進行點撥與指導，通過這種方式確定文章的主題內容和方向，確定后參與文章選材，并通過多媒體技術為學生提供更多的靈感和信息。

（二）參與式作文的正文表達。參與式作文正文表達一般主要是讓教師在給學生布置作文任務時，自己先嘗試寫下一篇水文，通過這種方式親身體會寫作中學生可能會出現的問題，并在此過程中找到改善學生寫作水平關鍵性因素，也找到自己在寫作教學中存在的問題。通過參與作文正文表達的方式，選擇最適合高中學生寫作練習的體裁和題目，確保選擇的寫作內容與學生的實際寫作水平相符，這樣才能在真正意義上提升學生的寫作能力。例如教師要學生以“微笑，很美”為題寫一篇作文，則在布置寫作任務之前，自己先寫一篇文章，并將寫好的文章交給學生評價，讓學生分別評文章的優點和缺點，如哪些語句寫得比較優美，哪些語句表達存在不足，以什么樣的方式表達更完整，哪些經詩句引用得較好，哪些引用不合理等。評價完成后，針對學生給出的問題一一解答，對于自己存在的問題則及時改正，這樣不僅能有效提升學生的寫作水平，還能提高語文教師專業教學水平。

（三）參與式作文的修改。當前，大部分的高中語文作文評價主要是由語文教師審閱，并給出評論，學生與家長均未能參與到這個過程中，一部分教師只單純批閱作文，之后布置下一個寫作任務，最多是在發放作業時做出簡單的講評，忽略寫作評價的重要性。而在參與式寫作模式教學中，要求教師運用自主批閱法、小組批閱法、交換批閱法以及家長批閱法等不同的方法，以靈活批閱方式讓學生也參與到作文修改批閱中，將批閱作文需要注意的問題告知學生，并全程參與到批閱過程中，以便及時引導在批閱過程中遇到問題和質疑的學生。

例如作文點評完成后，要求學生在他人或者自己的作文里寫作文后記，并通過學生所寫的后記，針對各個學生存在的問題給出正確的措施或者修改建議，并總結學生的寫作方法與技巧，表揚寫作方法和技巧優秀的學生，引導存在問題的學生學習優秀的寫作方式和技巧。這種綜合性批閱教學方式靈活性強，不但可以讓學生與家長都能參與到學生作文的寫作評價中，還能減輕語文教師批閱作文的負擔。

（四）參與式作文的展示交流。參與式寫作教學模式要求教師展示交流學生的作文。一是對學生的作文進行集中評選，評選出的優秀作文復印成冊，張貼在教室內的學習天地中，讓所有學生都可以觀摩學習。二是將優秀作文展示在學校的校園網頁中，讓全校學生都可以瀏覽閱讀，這不僅能夠讓更多的學生參與到作文的賞析中，還能鼓勵學生，激發學生寫作的興趣和主動性。總之，高中語文參與式教學模式和新課程改革有著同樣的目標，這種教學方式充分發揮了合作參與教學模式的優勢和特點，讓學生全程參與式寫作教學的過程，如選題、選材、立意、修改、表達以及展示等眾多環節，不僅可以有效激發學生對寫作的興趣，還能加強化學生與他人溝通和表達的能力，有效提升學生的寫作水平。

目前，雖然參與式寫作教學在高中語文寫作教學中的應用還存在一定的問題，但與傳統的寫作教學模式相比，該模式具備很多的優點，其在實踐應用也取得較好的效果。隨著教師和學生的不斷探索，相信參與式寫作教學模式必將越來越完善，成為高中語文寫作教學中一種不可或缺的教學模式。

【參考文獻】

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[2]李建宏.高中語文創新性寫作教學的實施策略[J].教育教學研究，2018（1）

[3]零秀萍.基于參與式理論的高中語文寫作教學實踐研究[J].中學教學參考，2015（8）

（責編 劉 影）