中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

【摘 要】本文論述中職語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入藝術(shù)，提出巧設(shè)疑問(wèn)，化難為易;實(shí)物導(dǎo)入，形象直觀;故事引入，激發(fā)興趣;活動(dòng)導(dǎo)入，課前熱身;現(xiàn)代化信息技術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲等導(dǎo)入方式，認(rèn)為中職語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，必須有較強(qiáng)的啟發(fā)性，同時(shí)應(yīng)有合理的針對(duì)性。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 課堂教學(xué) 導(dǎo)入方法 原則 活動(dòng)導(dǎo)入 ?現(xiàn)代化信息技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03B-0087-02

著名特級(jí)語(yǔ)文教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。一開(kāi)始就要把學(xué)生牢牢地吸引住。”在多年的中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者在教學(xué)導(dǎo)入上也進(jìn)行了多種形式的嘗試，希望在課堂導(dǎo)入這個(gè)細(xì)微但很重要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多地感受語(yǔ)文的美，感悟生活的美。

一、中職語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方式

（一）巧設(shè)疑問(wèn)，化難為易。問(wèn)題導(dǎo)入就是制造懸念，設(shè)置疑問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們帶著疑問(wèn)進(jìn)入到課文的閱讀與學(xué)習(xí)中。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”所謂藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活。但凡作家筆下的文學(xué)作品都離不開(kāi)其生活年代的背景，打下時(shí)代的烙印。但有些作品生活年代久遠(yuǎn)，學(xué)生單看文章標(biāo)題，很難理解作者所表達(dá)的思想主旨。特別是以魯迅為代表的一些作家批判現(xiàn)實(shí)的文學(xué)作品，風(fēng)格犀利、諷刺意強(qiáng)，這就需要語(yǔ)文老師精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生更快地感受作者傳達(dá)的思想內(nèi)涵。

以魯迅的雜文《拿來(lái)主義》為例，課文導(dǎo)讀中寫(xiě)道：“該篇文章出自 20 世紀(jì) 30 年代，在我國(guó)文化界在如何對(duì)待外國(guó)文化和古代文化遺產(chǎn)的問(wèn)題上思想混亂，魯迅在《拿來(lái)主義》一文中鮮明地提出了‘拿來(lái)主義的主張。”由于年代距離學(xué)生今天的生活久遠(yuǎn)，加之學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)積累少，很難理解這樣的中心主旨。因此，在課堂開(kāi)場(chǎng)時(shí)，筆者巧妙聯(lián)系了學(xué)生熟悉的日常生活，提問(wèn)：“同學(xué)們，大家都喜歡吃水果吧？在生活中也購(gòu)買(mǎi)過(guò)水果吧？”全班同學(xué)異口同聲地響亮回答道：“喜歡！是的，買(mǎi)過(guò)！”接著筆者循循善誘提出問(wèn)題：“那同學(xué)們?nèi)サ剿麛傸c(diǎn)購(gòu)買(mǎi)水果時(shí)，通常是自己挑選還是讓老板幫挑選呢？”全班同學(xué)齊聲回答：“當(dāng)然是自己選啦！”學(xué)生開(kāi)始議論紛紛起來(lái)。筆者再提問(wèn)：“那同學(xué)們?yōu)槭裁床幌矚g水果店老板幫挑選呢？”這時(shí)學(xué)生熱情高漲，紛紛舉手爭(zhēng)搶著回答說(shuō)：“老板選的很多都是爛果呀，我就遇到過(guò)……”通過(guò)師生一問(wèn)一答的交流后，筆者又及時(shí)把學(xué)生帶回到今天的主題來(lái)：“是的，同學(xué)們，大家在購(gòu)買(mǎi)水果時(shí)我們通常會(huì)自己挑選，才放心一些，同樣道理，在如何對(duì)待外國(guó)文化和古代文化遺產(chǎn)的問(wèn)題時(shí)，大文學(xué)家、思想家魯迅先生就果斷地提出要拿來(lái)，中國(guó)人自己挑選，挑選好的文化，供國(guó)人學(xué)習(xí)和借鑒。那我們又該怎樣拿來(lái)呢？讓我們進(jìn)入今天的課文《拿來(lái)主義》的學(xué)習(xí)。”環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題導(dǎo)入，層層引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)纳罨葦M，很快地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生積極回答，并能順著教師講課思路思考問(wèn)題，短時(shí)間內(nèi)很容易理解文章的思想主旨。

（二）實(shí)物導(dǎo)入，形象直觀。這種導(dǎo)入法的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔直觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，化抽象為形象，使枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可用于說(shuō)明文教授。在教學(xué)《南州六月荔枝丹》時(shí)，筆者就帶了一串荔枝到課堂來(lái)，課堂伊始學(xué)生看到香甜美味水果很是興奮，注意力都很快集中到這一串鮮紅荔枝來(lái)，筆者順勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們，誰(shuí)能用三言?xún)烧Z(yǔ)描述一下這串荔枝呀？大家可從外觀、味道等方面來(lái)說(shuō)說(shuō)一說(shuō)，發(fā)言者可獲得荔枝的品嘗權(quán)利……”話音剛落，學(xué)生頓時(shí)興奮活躍了起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言：“新鮮的荔枝通常是深紅色的，表層凹凸不平呈顆粒狀，果肉透明色很厚實(shí)……”實(shí)物的呈現(xiàn)，抓住了學(xué)生的眼球，營(yíng)造了活躍的課堂氛圍，也使課文知識(shí)變得通俗易懂，提升了課堂教學(xué)效果。

（三）故事引入，激發(fā)興趣。愛(ài)聽(tīng)故事是每個(gè)人的天性，中職學(xué)生也不例外。通過(guò)故事引出新知的學(xué)習(xí)，更能使學(xué)生全身心的放松與愉悅的狀態(tài)。但要注意的是，語(yǔ)文教師在選擇故事的講述時(shí)，最好是一些鮮為人知的故事，否則不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不好。選取的故事要與課文相關(guān)聯(lián)，最好還要融知識(shí)性、趣味性和啟迪性，才能讓課堂導(dǎo)入教學(xué)效果事半功倍。

教授《再別康橋》一詩(shī)時(shí)，筆者花幾分鐘時(shí)間講述了作者徐志摩一生中三段情感故事，尤其是以林徽因在劍橋大學(xué)的相知、相戀，即將分離而對(duì)戀人深深眷戀，讓徐志摩回國(guó)后寫(xiě)下了著名詩(shī)歌《再別康橋》……這樣的故事導(dǎo)入，不僅使學(xué)生更具體的了解了作者，更激起了大家對(duì)本詩(shī)閱讀、欣賞的濃厚興趣，帶著興趣去品味經(jīng)典。在接下來(lái)課堂中反復(fù)誦讀中跟隨詩(shī)人的步履，欣賞康橋?qū)庫(kù)o優(yōu)美而充滿(mǎn)情意的自然風(fēng)光，體會(huì)詩(shī)人情感的起伏變化，感受詩(shī)歌深邃悠遠(yuǎn)的意境美。

（四）活動(dòng)導(dǎo)入，課前熱身。根據(jù)學(xué)生喜歡游戲、愛(ài)娛樂(lè)，加之青春年齡段的孩子更爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛(ài)表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂導(dǎo)入中，筆者多次嘗試運(yùn)用這一方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使課堂氛圍異常活躍。

《故都的秋》課堂活動(dòng)導(dǎo)入就收到了較好的效果：限時(shí)三分鐘，讓學(xué)生以小組為單位，每小組成員代表來(lái)一次詩(shī)句大比拼活動(dòng)—— 背誦關(guān)于描寫(xiě)秋天的詩(shī)句，背誦最多的小組獲勝。話音剛落，“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，斷腸人在天涯”、“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”、“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花……”各小組爭(zhēng)先恐后地舉起手來(lái)，場(chǎng)面熱烈。三分鐘后，筆者這樣總結(jié)并導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，剛才大家背誦得很好，不同的文人對(duì)秋的理解不同，有嘆息，有贊賞，也有對(duì)秋深深地迷戀，今天就讓我們走進(jìn)作者郁達(dá)夫，與他一同體會(huì)老北京的秋天又是怎樣一番景色，為什么作者在文章最后一句說(shuō)到他愿意為故都的秋色付出生命的三分之二呢，那究竟何等的秋色……”

（五）現(xiàn)代化信息技術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲。具體如下：

1.視頻情境創(chuàng)設(shè)，視覺(jué)沖擊。《荷花淀》是著名作家孫犁的代表作。小說(shuō)沒(méi)有正面描寫(xiě)慘烈的戰(zhàn)場(chǎng)硝煙，而是在充滿(mǎn)荷塘月色的優(yōu)美環(huán)境里體現(xiàn)了人物之間夫妻之情，以及家國(guó)之愛(ài)，生活在新時(shí)代的中職學(xué)生很難理解“詩(shī)體小說(shuō)”表現(xiàn)形式。本課教學(xué)難點(diǎn)是理解景物描寫(xiě)對(duì)塑造人物所起的作用，所以筆者課前收集了白洋淀地區(qū)優(yōu)美景色圖片，配上唯美音樂(lè)制作了個(gè)音樂(lè)視頻，在授課之初，在優(yōu)美的樂(lè)曲下白洋淀自然風(fēng)光緩緩拉開(kāi)，一幅幅或清晨或夕陽(yáng)晚霞映襯下的白洋淀異常美麗，學(xué)生獲得更直觀美的感受，筆者提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，覺(jué)得白洋淀的風(fēng)景怎么樣呢？你們喜歡嗎？”答案不言而喻。接著，筆者把畫(huà)風(fēng)一轉(zhuǎn)，打開(kāi)第二個(gè)電影片段視頻，筆者把學(xué)生帶入到中日雙方戰(zhàn)場(chǎng)上，炮火紛飛、槍林彈雨，解放軍頑強(qiáng)抵抗，視死如歸的畫(huà)面，此時(shí)筆者觀察到學(xué)生收看視頻非常認(rèn)真，視頻播放完畢，在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊下，筆者趁熱打鐵拋出第二個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)我們的美麗家園遭受敵人肆意破壞踐踏之時(shí)，作為一名中國(guó)人，我們?cè)撛趺醋瞿亍睂W(xué)生情緒高昂，大聲回答著：“把敵人趕出中國(guó)！保衛(wèi)國(guó)家！”筆者乘勢(shì)導(dǎo)入：“是的，同學(xué)們，保家衛(wèi)國(guó)，好樣的！今天就讓我們看看白洋淀那里的群眾是如何保家衛(wèi)國(guó)的吧！”

兩組視頻的對(duì)比，學(xué)生注意力高度集中，精神振奮，課堂情緒飽滿(mǎn)，思想意識(shí)到是侵略者讓我們美麗家鄉(xiāng)變成一片片廢墟，是殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)了災(zāi)難。不需要教師更多言語(yǔ)引導(dǎo)，學(xué)生在強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心驅(qū)使下進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

2.唯美歌曲欣賞，感受美景。在教授畢淑敏散文《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，已經(jīng)明確了文中所指的離太陽(yáng)最近的樹(shù)是紅柳后，在課前筆者首先播放了韓紅演唱的抒情歌曲《青藏高原》，通過(guò)欣賞青藏高原的一座座群山環(huán)繞的山川美景，耳邊聽(tīng)到熟悉高亢的旋律，學(xué)生完全沉浸在歌曲里，歌曲高潮部分時(shí)好幾個(gè)同學(xué)忍不住跟著哼唱了起來(lái)：“我看見(jiàn)一座座山，一座座山川……”直到歌曲結(jié)束，大家還意猶未盡。這時(shí)，筆者導(dǎo)入：“同學(xué)們，大家都欣賞到了青藏高原的美了嗎？但是在三十年前，人們卻無(wú)情地將這些美景親手破壞，肆意砍伐紅柳究竟會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)怎樣嚴(yán)重的后果？好的，今天，就讓我們跟隨著畢淑敏一起回憶三十年前那一場(chǎng)人類(lèi)的悲劇吧！”伴隨著筆者抑揚(yáng)頓挫的聲音，學(xué)生帶著好奇與探究的心理進(jìn)入了課文學(xué)習(xí)。

3.新聞案例導(dǎo)入，引發(fā)關(guān)注。應(yīng)用文單據(jù)借條、欠條的寫(xiě)作教授，如果教師一開(kāi)始照本宣科的講解借條的書(shū)寫(xiě)格式標(biāo)題、正文、署名等知識(shí)點(diǎn)，無(wú)疑學(xué)生會(huì)聽(tīng)得昏昏欲睡，老師講課也毫無(wú)激情，課堂效果不好。因此，筆者在教學(xué)平板上播放這樣一則新聞案例：北京某商人借 30 萬(wàn)元并償還部分借款后，在欠條上注明“還欠款 25 萬(wàn)元”。這里的“還”字既可以理解為“歸還”，又可以解釋為“尚欠”。正是“還”這個(gè)歧義多音字，導(dǎo)致借款雙方鬧上公堂。最后該商人無(wú)法證明已經(jīng)償還 25 萬(wàn)元，被判償還 25 萬(wàn)元。

新聞是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活社會(huì)事件的真實(shí)反映，學(xué)生可以對(duì)新聞事件結(jié)果引發(fā)思考，分析原因，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重視，自然，在接下來(lái)的條據(jù)的寫(xiě)作中對(duì)寫(xiě)作的注意事項(xiàng)更細(xì)致，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

二、中職語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的注意事項(xiàng)

（一）導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師應(yīng)將一節(jié)課的中心放在解決教學(xué)的重難點(diǎn)上，如果導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致偏離課文主題，學(xué)生的思維會(huì)過(guò)于發(fā)散，就不利于學(xué)生掌握本次課的重難點(diǎn)，一節(jié)課的教學(xué)就會(huì)顧此失彼。導(dǎo)入一般以 3～5 分鐘為宜，切忌長(zhǎng)篇大論，不入正題。

（二）導(dǎo)入必須有較強(qiáng)的啟發(fā)性。課堂教學(xué)的導(dǎo)入也是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，教師應(yīng)通過(guò)啟發(fā)，打開(kāi)學(xué)生的思維，通過(guò)一系列教學(xué)手段或方式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的欲望，激發(fā)他們的好奇心、求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

（三）導(dǎo)入應(yīng)有合理的針對(duì)性。教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，首先，必須建立在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)，千萬(wàn)不能脫離教學(xué)內(nèi)容任意胡說(shuō)一通;其次，針對(duì)同一教材內(nèi)容，不同的專(zhuān)業(yè)或者班級(jí)不同，學(xué)風(fēng)也會(huì)有所差異，可采取不同的導(dǎo)入語(yǔ)，這也考驗(yàn)老師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

古人云：教無(wú)定法。語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入，應(yīng)該不拘一格，多樣化。為師者，應(yīng)根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生群體特點(diǎn)，因材施教，靈活運(yùn)用不同的教法，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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[4]倪文錦，于黔勛.語(yǔ)文：上冊(cè)[M].北京：高等教育出版社，2017

【作者簡(jiǎn)介】韋江蓮（1982— ），河池市職業(yè)教育中心學(xué)校講師，研究方向：中職語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）