課證融合的課程開發對電子信息工程技術專業創新型人才培養的作用

陳瑤 王遠飛 王永強 趙思成

摘要：針對我國高等職業教育存在以教材和教學方法為核心的傳統職業教育體系與人才培養目標不相適應的問題，提出通過課證融合，實現高職電子信息工程技術專業工程化、教學一體化的教學改革。以電子測量儀器課程為例，從課程的整體設計入手。課程標準對照職業資格鑒定要點和崗位要求，課程基礎知識與職業資格標準的知識對接，確定課程教學內容、實踐操作技能培訓，評價方法等。通過課程教學改革和實施，教學團隊組織了241名電子信息工程技術專業的學生參加了中國臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會（簡稱TEMI）的電子元件拆與焊能力認證和單晶片能力認證考試，證書獲得率均為100%。

關鍵詞：高職;創新型人才培養;職業能力;課證融通

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）16-0131-03

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近年來，我國高等職業教育發展迅速。隨著高等職業教育規模的迅速擴大，高等職業教育課程改革中出現了各種各樣的問題，產生了人才培養目標無法全部實現的現象。主要體現在以下幾個方面：一是課程體系設計不合理，課程體系采用主體課程體系。二是教學內容和理論陳舊，理論與實踐脫節。第三，高等職業教育的技術應用和“必要與足夠”的理論原則簡單、片面，不利于實踐技能的培養。第四，教師對生產實際情況了解不多，缺乏技術實踐背景和教學經驗[1-4]。

通過分析我國高等職業教育存在的問題，可以看出，以教材和教學方法為核心的傳統職業教育體系與人才培養目標不相適應，明顯不符合適應工業發展的高素質人才培養要求[5]，高職院校電子信息工程技術專業的教育也不例外。因此，通過課證融合，實現高職電子信息工程技術專業工程化、教學一體化的教學改革勢在必行。

1 課證融合改革的目標

課證融合是一項教學改革，以職業資格標準規定的理論知識和實踐技能為教學內容。因此，在進行課證融合教學改革時，有必要明確相應的課程要求和相應的職業資格標準或技術等級[6]。

哈爾濱職業技術學院電子信息工程技術專業課證融合是指這兩種證書——畢業證書和職業證書。職業證書為臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會（簡稱TEMI）頒發的電子元件拆與焊能力認證證書和單晶片能力認證證書。電子信息工程技術專業課程設計在滿足畢業證書要求的基礎上，結合職業培訓要求，制定的培訓內容、課程設置、教學方法滿足職業資格證書要求。

《電子測量儀器》課程是哈爾濱職業技術學院子信息工程技術專業的核心課程，對應設備維修（維護），產品質量檢測（QC），電子產品原材料測試，開發等專業崗位。在教學過程中，根據崗位對專業知識的需求和能力認證標準的要求，引入了標準相應的技術內容，在課程結束時，學生能夠滿足能力認證標準要求。

2 課證融合改革的教學設計

電子測量儀器課程主要教學目標是讓學生通過實訓室的實踐經驗了解測量誤差的基本原理和處理方法、信號源、示波器、計數器、電信號、電子元器件等一系列基本和先進儀器的工作原理和應用，并與學生的專業基本技能保持一致。實訓室實踐是以“實踐”教學為基礎的，以工程實踐為主題，如電信號的相關參數的數值測量、圖示的測量、電子元器件的測量以及測試結果的誤差分析等。學生在分析有趣的電子工程實際應用的項目時，學習儀器和實驗室設備的使用，掌握測試系統的原理，測量方法的選取原則。

在課證融合的教學設計中，在分析職業技能和崗位能力要求的基礎上，根據職業資格標準的要求，從課程的整體設計入手。課程標準對照職業資格鑒定要點和崗位要求，課程基礎知識與職業資格標準的知識對接，確定課程教學內容、實踐操作技能培訓，評價方法等。

1）基礎知識

電子元件拆與焊能力認證和單晶片能力認證標準對理論知識有明確要求。具體而言，電子元件拆與焊能力認證包括電子電路，電子元件，模擬電路，數字電路，電子技術，電子測量等的理論知識。單晶片能力認證包括電子電路，電子元件，模擬電路，數字電路，電子技術，單片機、電子測量等的理論知識。這兩個認證標準都包括對電信號的相關參數的數值測量、圖示的測量、電子元器件的測量以及測試結果的誤差分析等內容。

電子測量儀器課程的前導課程包括計算機應用基礎，模擬電子技術，數字電子技術等。在前導課程的基礎上，電子測量儀器課程主要介紹信號源、示波器、計數器、電信號測量、電子元器件測試，以及電子測量儀器的原理和應用方法、測量誤差的基本原理和處理方法。因此，結合前導課程的知識，《電子測量儀器》課程的基礎知識理論部分和電子元件拆與焊能力認證和單晶片能力認證標準可以完全對接。

2）教學內容的設計

電子元件拆與焊能力認證標準要求應試人員具有基本電子元器件的識別和圖示符號的識別、基本電子元器件參數測試、基本電子測量儀器的原理和使用，功能單元和整機的調試和測試的能力。單晶片能力認證標準要求應試人員具有單片機等基本集成電路器件的識別和圖示符號的識別、基本集成電路器件參數測試、電子測量儀器的原理和使用，集成電路組成的功能單元和整機的調試和測試的能力。電子測量儀器課程采用項目式教學。選擇電子測量儀器的代表儀器作為教學載體，設計了5個項目，如表1所示。

3）實踐操作技能培養

電子元件拆與焊能力認證標準對于實踐操作技能鑒定要求應試人員具有貼片式電子元器件及插件式電子元器件的焊接、電子元器件檢測以及成品測試的能力。應試人員必須依照電路圖、元件布置圖及PCB布線圖，將所有電子元器件逐一進行焊接作業，最后再針對成品進行功能測試的操作。單晶片能力認證標準對于實踐操作技能鑒定要求應試人員具有對SMD的電路板焊接、主機電元件拆組、程序設計撰寫、編譯連接刻錄、波形測量記錄等能力。應試人員必須依照電路圖、元件布置圖及PCB布線圖進行焊接工作，按照動作要求和評分標準進行機電元件的裝配工作以及主控板功能測試的程序撰寫工作。

因此，在實際操作技能培訓過程中，嚴格按照認證標準的要求，培養學生規范的操作習慣和電子測量儀器的使用方法，完成元器件和成品的調試任務。要求學生從熟悉電路原理圖入手，正確使用電子測量儀器，完成調試和測量內容，正確記錄測試數據和完整的波形，并對學生的實際操作過程進行評估，設計的實踐操作技能實訓表2所示。

4）考核評價方法

客觀合理的課程評價體系不僅要評價學生的學習成績，還要重視學習過程的評價。從關注學生的學習過程開始，建立了電子測量儀器課程評價體系，如表3所示。

為確保課程評價與職業資格鑒定的有效銜接，應根據認證標準制定課程評價標準。不僅要評估學生的個人能力，還要評估學生的綜合專業能力和專業素質。教師應以分數、等級和評語的形式量化評估，并最終形成對每個學生課程的綜合評價。

3 課證融通教學改革的效果

通過電子測量儀器課程教學改革和實施，教學團隊組織了241名電子信息工程技術專業的學生參加了臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會的電子元件拆與焊能力認證和單晶片能力認證考試。其中電子元件拆與焊能力認證參加241人，證書獲得率100%，單晶片能力認證參加103人，證書獲得率100%，如圖1，2所示。

4 總結

電子測量技能是學習電子信息技術硬件的學生必備技能。電子測量儀器課程是培養學生實踐能力的專業課程。電子測量能力是電子信息類學生工程素養的重要組成部分。課證融通的教學實踐表明，將課程教學內容與相應的職業資格證書標準相結合，增強和規范了學生的實踐操作技能，提高了學生的崗位實踐能力，突出高職教育的特色。在教學過程中，圍繞實際項目進行教學設計，以達到培養電子信息類學生良好工程素養的目的。

參考文獻：

[1] 喬春英，高晶.中國職業教育轉型的現狀、問題及出路——基于政策文本的分析[J].繼續教育研究，2018（03）：70-75.

[2] 劉紅.2017年我國高等職業教育發展成績、問題與挑戰——基于《2018年中國高等職業教育質量年度報告》的分析[J].中國職業技術教育，2018（22）：22-27.

[3] 郝天聰，石偉平.全面深化改革語境下的職業教育研究——近年中國職業教育研究熱點問題分析[J].教育研究，2018，39（04）：80-89.

[4] 吳曉川.建立和完善中國特色現代職業教育體系需要解決的六個主要問題[J].中國職業技術教育，2017（15）：5-13.

[5] 林星陵，陳建毅.基于“課證融合”的項目化教學研究與實踐[J].中國現代教育裝備，2019（03）：85-87.

[6] 宋子雄.高職計算機應用技術專業“課證融合”教學改革探討[J].電腦知識與技術，2018，14（20）：103-104.

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