關于“彈性離校”的審視和思考

劉久娥

[摘 要] “彈性離校”是一項民生工程，備受關注，主要從學校層面，通過審視其趨勢與存在的疑惑，并在家校共同目標、課程體系、多方參與、激勵機制等方面提出一些思考。

[關鍵詞] “彈性離校”;疑惑;目標;課程;參與;激勵

“彈性離校”的是一項民生工程，兩會期間也備受關注，社會普遍支持，但從學校操作層面也存在諸多疑惑亟待協調和解決。

一、對“彈性離校”的審視

從南京、北京、揚州等地區的實施情況來看，“彈性離校”受到了家長、社會的支持和贊賞，其關乎千家萬戶的現實生活，價值已經超出了教育本身，有著保障社會和諧發展的重大意義，可見，“彈性離校”是大勢所趨。但從學校操作層面看也存在一些疑惑：

1.教師負擔會加重

中國教育科學研究院教師發展研究中心對中小學教師工作量的研究調查顯示，我國中小學教師普遍超負荷運轉。這是不爭的事實，教師除了上課外，還有備課、批改作業、德育等任務，還要面對各類檢查、評估，也不要忘記大部分教師也是為人父母，在這種情況下，“彈性離校”勢必會加重教師的負擔。

2.延時階段的教育形式

現在很多地區開始試行“彈性離校”制度，課后服務形式各有特點，但會不會存在造名詞、穿新鞋走老路的現象，其實質是否只是簡單組織學生自習。

3.學校責任被放大

教育是公益事業，學校有義務和責任為學生、家長以及社會提供教育服務，但學校絕非全托機構。延時階段會提高管理成本，這部分由誰來承擔？同時，只要學生在學校，學校就有監管責任，如果延時階段出現安全事件，責任由誰來承擔？

由此可見，“彈性離校”是一把雙刃劍，要想把這項工作落實到位，兼顧各方利益，順利開展，讓這一措施真正解決“三點半問題”，就要全面的深入思考，形成一套行之有效的運行機制。

二、對“彈性離校”的思考

1.家校要達成共同目標

“目標一致性原則，是家校合作共育最堅實的基礎，也是最大的共識，為掃除行動中的一切障礙鋪平了道路。堅持這個原則，才可能讓家庭和學校、社區保持一致，并肩前行，而不是互相掣肘”。可見，家校達成共同目標的重要性。在實施“彈性離校”前，學校要做好充分的調查研究，在“彈性離校”的原因、目的上要分析透徹，在家校的責任、義務上厘清關系，在組織形式、實施細則、應急預案上達成共識，只有心往一處想，勁才能往一處使，家校才能擰成一股繩。在育人方向上有了共同目標，明確了各自的責任，互相理解、支持，這項工作才能順利開展，這是重要的前提條件，不可忽視。據報道，有的地方短時間內全市實施“彈性離校”，有點操之過急，有搞教育政績工程之嫌。

2.制定完善的活動課程體系

學校要依照校情、學情，統籌全校智慧，制定活動安排計劃，不能把延時階段演變成單純的自習課，不能把教師變成簡單的護導。把延時階段的活動跟校本課程結合起來，圍繞文學、科普、體育、藝術等方面開展社團活動、公益講座等，以此提升學生的運動能力、閱讀能力、動手能力、審美能力等。各項活動要做到“四定”和“三有”：定時、定點、定人、定內容;活動前有計劃，活動中有記錄，活動后有總結反饋。這樣才能讓延時階段的工作有章可循、有錄可查，有缺可補，落到實處。在實施過程中，部分家長也提出利用延時階段對學生進行培優補缺，針對這一點，學校在征求學生自身意愿的基礎上，依據學情組建了學習興趣小組，安排專任教師答疑解難，但堅決不組織上課。課程為學生服務，學情是課程開展的重要前提，這樣做既滿足了家長、學生的需要，也做到因材服務、因人服務，針對性更強。

3.努力促成多方參與的格局

首先要堅持兒童立場，明確延時階段的場所必須是學校，尤其是小學生，因為一個熟悉的環境能夠給予學生安全感。馬斯洛認為，心理的安全感得不到滿足，個體將“強烈地感到孤獨、感到遭受拋棄、遭受拒絕，經受舉目無親、浪跡人間的痛苦”，他與Mittelenmn一起提出十條心理健康的標準，其中第一條就是個體要“有充分的安全感”。熟悉的校園和教師最能給學生安全感，這有利于學生的健康成長。其次要跨界協調，認識到學校的力量有限，如，與文化宮、圖書館、社區、企業等進行共建，引入社會公益團體、志愿者等，讓社會公共資源走進校園，如蘇州市的小學基本都共建了校園文化宮就是比較好的做法。最后要共享家長資源，讓有專長的家長結合自己的專業知識進校開設家長講堂等，如蘇州工業園區翰林小學“博士爸爸工作站”就成為品牌項目。

4.制定切實可行的教師激勵機制

“彈性離校”是學校利用學生放學后的時間開展課后服務，毋庸置疑，學校是主體，教師是主體活動實施者。既然如此，那么重中之重是讓教師認識到“彈性離校”的教育價值，取得教師的支持;其次是堅持人性化，教師自愿參與，不強求;再次是依循“全員參與、統籌安排、錯時錯事、互相補臺”的原則，保證課后服務的正常進行;最后要多方面籌集資金，確保落實課后服務的待遇，讓教師付出有回報，并把課后服務的質量考核作為評先評優的優先依據，以此調動教師的主動性和積極性。

同時，學校要爭取政府的支持，加強學校的項目建設，如，建設課程基地、生涯規劃項目、校園農場等，讓學生在項目化支撐下實現學習方式的轉變;要為教師提供業務發展的平臺，通過“請進來走出去”的方式，加強教師培訓，既對教師專業發展提供幫助，也提升課后服務的能力水平。

目前，“彈性離校”正處在探索階段，沒有成熟的經驗借鑒，可以先依照各校的特點采取一校一策的做法，量體裁衣，在實踐中不斷完善具體措施，最終能最大限度地緩解學校和家長各自的困難，獲得最大的效益。

參考文獻：

[1]朱永新.家校合作激活教育磁場[J].教育研究與評論（綜合理論版），2017（5）.

[2]馬斯洛.動機與人格[M].許金聲譯.北京：華夏出版社，1987.

（責任編輯：劉潔）