淺談小學班級管理文化

聶小佳

雖然教育改革已經取得了一定成果，但是應試教育的陳舊觀念在某些教師心中根深蒂固，小學班級的管理依然沿襲以往的單一模式。班主任以“一言堂”的形式管理學生，讓學生絕對服從，忽略了學生在教育中的主體地位。聽話與否和成績好壞成為了評價一個學生是否優秀的標準。這種呆板的管理方式不僅壓抑學生的天性，也限制學生的潛能和思維發展，久而久之，會對學生的人格發展造成不良影響，也不利于班級管理的開展。教師應當轉變陳舊的班級管理觀念，采用不同的策略改進小學班級管理文化。

一、以人為本，改變陳舊的管理觀念

“以人為本”是指教師在班級管理過程中以學生為中心，意識到每個學生都是獨立的個體，并且尊重學生之間的個體差異。“以人為本”是一種更加人性化的班級管理模式，更有利于學生人格及素質的發展。例如，在平常與學生相處時，教師應該主動放下架子，與學生交流溝通，了解其內心想法，與學生之間建立相互信任的親密關系。

班主任不應該只是班級的管理者，還應該是班級中各種問題的協調者、溝通者。作為一名合格的班主任，除了關注學生的學習進程，還應該以身作則，解決班上的矛盾和問題，耐心、有誠意地與學生溝通，從學生的角度思考問題，真正關心班上的每一位學生。教師要給予每個學生成功的機會：對表現優秀的學生給予表揚和鼓勵;對某些能力較差的學生，要耐心地提供指導、幫助，增強他們學習的信心，讓他們鼓起勇氣積極參與班級活動，克服困難，糾正錯誤;對于比較羞澀的學生，教師應努力激發他們的自信。這樣，學生在班級活動的過程中能得到樂趣，自信心得到提升，能力也得到鍛煉，班級氛圍也變得輕松愉悅。

二、嚴慈相濟，建立合理的賞罰制度

班主任對班級的管理要做到“寬中有緊”。由于小學生的自律性不高，所以在不限制學生個性發展的前提下，教師應該在班級中為學生制定一些規則，建立合理的賞罰制度。例如，對于一些活潑好動、比較外向的學生，應該要求他們遵守紀律，在上課、自習時不要打擾別人;早讀課上根據學生的學習態度，增加或扣除相應的分數。總之賞罰有度，嚴慈相濟，讓學生能夠接受且樂于遵守。

此外，班主任可以讓學生自己制定規則，自己管理自己。這樣，不僅讓學生自己得到鍛煉，還讓班級管理更加井井有條，有利于打造勤奮努力的學風和積極向上的班風。

三、多開展班級活動

班級活動是增強班級凝聚力和集體榮譽感的有效形式。教師可以開展小組賽活動，將學生分成若干小組，小組成員的搭配要合理，組內成員要強弱結合、動靜互補、男女搭配，這樣才能更好地讓他們互相學習，有效地促進合作。

在整個班級活動的過程中，每個學生都應該積極參與，充分表現自己、發表意見，教師只是活動的“主持人”，這樣不僅充分調動了學生參與班級活動的積極性與主動性，還極大地拉近了教師與學生之間、學生與學生之間的距離，提高了學生的合作能力以及思考問題的能力。通過有效的班級活動，學生可以相互學習，取長補短。教師可以定期安排有競爭性的活動，這樣，學生的學習興趣和積極性就會被調動起來。

四、多與家長溝通

原生家庭對孩子的影響是巨大的。在家庭中，每一個家庭成員的行為模式和教育方法都在時刻影響著孩子。基于此，班主任應及時與家長溝通，引起家長對教育的重視;向家長傳輸科學的教育理念和方法，將之滲透到家庭教育中;與家長及時交流學生的表現，具體全面地了解學生，掌握學生的心理發展和情感發展情況，做到因材施教。例如，教師可以在班上定期舉辦家長會，或對情況比較特殊的孩子進行家訪。家校聯合，給孩子創造良好的環境，讓孩子健康茁壯成長。

改進小學班級管理文化，對于我國的教育改革有著重要的進步意義。改善小學班級管理質量，關鍵應該從學生的角度考慮，從學生的年齡特點出發，尊重每一個學生，讓學生在輕松愉快而有序的班級環境下健康成長，幫助學生培養健全的人格。班主任要用長遠的眼光看問題，考慮學生的未來發展，不斷地在實踐中探索，不停地積極嘗試并吸取經驗，如此方能提高自己的班級管理能力，建設一個積極向上、井然有序、民主和諧的班級。

責任編輯 晁芳芳