假如是我的孩子

李美曉

作為一名新時代的小學教師，我愿把學生當成自己的孩子來關愛。誰不愛自己的孩子呢？高爾基說過：“誰不愛自己的孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”這句話讓我感受到“愛”在小學教師工作中的重要性。

2016年9月我擔任了一年級5班的班主任。開學伊始，學校就安排我挑起排練“經典朗誦比賽”的重任。這時，我既要排練，也要備課、上課和管班。一年級孩子缺乏自覺性，注意力集中的時間比較短，需要老師時刻緊跟并培養良好的學習和行為習慣。而“經典朗誦”排練的時間緊、任務重……我該如何取舍呢？我毅然選擇了兩不誤，但實際上，我只能顧此失彼。當拿到區“經典朗誦比賽”第一名時，我感到前所未有的欣慰。而回到教室目睹一（5）班的教室一片狼藉：桌子歪歪斜斜，孩子們的書包扔在地上亂七八糟，教室的地板紙屑、紙團到處都是……此時，我真是悲喜交加。這一切，都是我這位班主任管理缺失所致。我深知“教育”這兩個字的重任，想起了9月份習總書記給我們新時代教師的警醒：“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”我決定，我要竭盡全力去扭轉一（5）班的班級現狀。

首先，我制定了一個長期的計劃和每周小目標，從點到面，先從典型抓起。其中，有一個“熊孩子”——小淳。老師和同學們經常向我提及他的種種“劣跡”：經常不交作業，書寫潦草，喜歡在課桌上跳，躺在地上打滾……“這簡直就是我執教生涯中的‘攔路虎。”遇到這一幕幕，我心里不禁這樣想。

剛開始，我草率地運用了強化和處罰的方法來企圖轉化他，但他反而變本加厲了。我冷靜下來，開始查閱他的入學資料并且跟家長溝通。我從他的監護人姑姑口中了解到：小淳從小就失去了雙親，平時都在托管班學習生活。當了解到小淳的情況后，我心里那份母愛不禁油然而生。不由想起了著名特級教師黃靜華老師的那句話：“假如是我的孩子！”

是啊，假如小淳是我的孩子，我該怎樣教育他呢？我能給予他足夠的愛嗎？帶著深深的思考，我決定用愛去轉化他。

一天下課后，我請小淳到我辦公室，看著他滿不在乎卻又暗含戒備的眼神，我搬來椅子請他坐在我的旁邊，用紙巾小心地拭去他臉上的汗水，摸著他的頭，和藹地說：“小淳，我們合作做一件事，每天給對方一個擁抱，如果你能堅持一個星期，我就給你獎勵。”他遲疑了一下就點頭答應了。我張開雙臂要跟他擁抱，他像個受傷的孩子躲在我懷里，我們都能感受到對方的溫度，很真實、很溫暖。對他來說，這是一種前所未有的體驗。說到做到，一周后我給他頒發了進步獎，并鼓勵他繼續堅持。

“親其師，信其道”，結合我們共同制定的規則和小目標，小淳的學習態度變積極了，不在課桌上跳，也不在地上打滾了。這個小妙招讓我嘗到了甜頭。只要老師能把學生當成自己的孩子一樣呵護，對于孩子來說，就是“神奇”的力量！從此，我對轉化小淳就更加有信心了。

教育家馬卡連柯的集體主義教育給了我靈感：通過學生集體與教師一起去影響這個學生，就能產生巨大的教育力量。

每天上課，只要小淳的眼神一看我，我就跟他進行眼神交流，從眼神中給予他肯定，并在全班表揚他：“小淳同學特別認真聽課，我們一起來夸夸他！”“小淳，你最棒！”“那你們也能做到嗎？”“能！”這時，全班孩子都能立刻坐端正認真聽講了。

課間，小淳經常蜷縮在角落里，我安排班干部多接近他，讓他感受到班級的溫暖。我堅持每天把鼓勵語寫在愛心折紙上送給他，然后蹲下來給他一個擁抱，其他同學紛紛效仿。霎時，教室充滿了愛的溫暖。

或許是感受到了老師與同學們的愛，小淳的學習和行為習慣上都有了明顯的進步，還當了班干部，獲得了學校的表彰。

愛，讓我與孩子們一起成長。經過師生們接近三個月堅持不懈的努力，一（5）班由一個“臟、亂、差”班級慢慢開始變成了“愛心型”“學習型”班級，還建立了“自糾學習小組”，形成了你追我趕的濃厚的學習氛圍。

作為年輕教師，我深知自己教學經驗的不足，因此我抓住時間的碎片，開始研讀各種有關班主任的書籍，讓我感觸最深的兩本書籍是《問題班級管理策略》《班主任工作使用指南》，猶如面對面與作者進行心靈碰撞，讓我學習了大師的班級管理管理精髓，學以致用，讓我的班主任工作充滿了前進的正能量。

責任編輯 龍建剛