小學語文課堂教學中有效提問的策略研究

丘雪

摘? 要：小學語文課堂教學中的有效提問，是教師依據教學的內容與教學目的精心設計的教學手段之一。課堂教學中的有效提問不但顯示了教師的教學智慧，同時也是教師提升教學質量的重要形式。但是，當前的小學語文課堂教學中的提問存在著一些不足，要實現小學語文課堂的有效提問，就必須采用對應的策略，以便更好地幫助教師進行課堂教學的有效提問和教學實踐的改進。

關鍵詞：小學語文? 課堂教學? 提問? 有效性? 策略

中圖分類號：G622? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0070-01

小學語文課堂教學中的有效提問是不可或缺的，對于學生語文知識運用能力的提升有著很大的意義。然而，當前的小學語文課堂教學中的提問存在著一些誤區，即使有的教師針對小學語文課堂教學中的有效提問進行了嘗試，但是由于教師個人能力的限制和課堂教學中存在著許多的不穩定性，都沒有能夠很好的去實行。所以對于當前這種小學語文課堂教學中提問的情況，要做到有效提問，就必須分析不足，總結經驗，才能提出詳細的有效提問策略，以促進學生的發展。

1? ?當前小學語文課堂教學中提問存在的不足之處

1.1 提問目的性不明確

在當前小學語文課堂教學提問中有一些教師流于形式，單純為提問而提問，目的性不明確。提問的問題不是教師根據教學內容和學生的學習情況提出來的，教師沒有提前預設好課堂教學中的提問，提出了沒有目的性的問題，這些問題對學生的學習毫無幫助，甚至還會浪費教學過程中的寶貴時間。這就要求教師在備課階段要提前預設好提問，教師提問的目的性要明確，教師心中要清楚提問這個問題能否達到教學目的。

1.2 缺乏一定的啟發性

教師提問的合適度難以掌握，缺少啟發性，不能有效地激發學生的思考，給予學生思考的時間過于短，學生的思維得不到有效的鍛煉。比如，一些教師在課堂教學中會經常提問“是嗎”或者“對嗎”等這一類沒有任何啟發性的問題占據了課堂，這一類沒有啟發性的問題不僅會把具有完整性的課堂的教學內容分解成七零八落，在很大程度上減低了知識的智力價值。而且教師還會把課堂教學中的提問對話變成了師生之間的問答方式，外表上仍然是教師和學生在進行著交流互動，實際上教師用提問的方式對學生進行“滿堂灌輸”，強行地把教師的看法灌輸給學生，學生得到思考的時間少，思維方式并沒有得到訓練，師生和生生并沒有真正活躍起來。

1.3 提問忽視學生的主體性

學生主體性的內容是自立性、積極性和發現性。即組織教育和教學活動，必須要充分尊重學生的情感，要給學生留有可選擇的空間，尊重學生的決定。而在當前的語文課堂教學中，只是教師提出問題然后由學生回答，這樣單向的提問方式忽視了學生的獨立性和主體性，沒有把學習的權利交給學生，讓學生主動地參與到問題的解決中來，學生被動學習，獨立思考的能力沒有得到鍛煉，學生的個性發展受到抑制，學生創造性的培養也就無法開展了。

2? ?小學語文課堂教學中有效提問的策略

2.1 課堂提問的目的性要明確

課堂教學中有效的提問必須具備明確目的性，教師在發問的時候必須要具備以下三個方面：一是以什么樣的方式進行提問？二是在什么樣的機遇合適發問？三是提問的目的？這就要求教師在備課的階段中，要精心預設好課堂中要提問的問題，提問目的性要明確，不要盲目性地進行提問。如教師在教學《桂林山水甲天下》導入時的一個教學片斷：

師：這是哪里呀？生：桂林。

師：這里是桂林的哪里呢？生：象鼻山、漓江。

師：可以用一句什么樣的諺語來形容？生：桂林山水甲天下？

師：這里美麗嗎？生：美麗。

很顯然，教師在教學《桂林山水甲天下》這一課時提問的目的性非常不明確，虛假質疑，對話流于形式，類似于無效的提問語言，使提問沒有重點，學生摸不清楚教師想要表達的重點在哪里。這就要求教師在提問的時候要明確提問的目的性，這樣才能確保提問的有效性，教師的提問不是教師隨便想到的主觀想法，而是要在教師備課階段時，圍繞課文內容設想有關教學目的的重要問題，要根據課程教學內容的重難點和學生的學習情況進行提問，這樣才能更好地提高教學效率。

2.2 課堂提問要有啟發性

啟發式提問重視循循善誘、重視思維縱向的延伸，就是要把學生帶入這種教學情境中來，引起學生的思考。啟發式提問要重視題目的廣度和深度，要能激發起學生的思維。在《正面管教》這本書中描繪了這樣的一個故事，班主任想要重新布置教室，當她意識到讓學生去思考和提問以及動手操作，而不是教師著急地把布置的方案告訴學生，然后學生才開始聽從安排去行動。雖然這有可能會花費更多的時間在布置上，但這毫無疑問是值得這樣做的，在布置教室的過程中引發了學生思考，充分調動了學生參與布置教室的主動性。那么在這個故事中，教師想要學生去做某一件事情時，不要用指揮式的方式，這樣可能會影響學生的主動性。而是應該在師生交流的過程中，教師適時的提問，不僅激發了學生的思考，調動學生的思維，而且還能促進他們對知識的理解吸收。

2.3 課堂提問要重視學生的主體性

課堂教學中要重視學生的主體性，讓學生成為學習的主人。然而目前在小學語文課堂教學過程中，學生更多是接受式的學習方式，學生參與教學活動多數是被動的，教師更多地采用“填鴨式”的教學既忽視了調動學生的主體性，也抑制了學生主體參與教學過程的積極性。課堂提問中要重視學生的主體性，教師就要發揮主導作用，提出引導學生朝著一定的教學目標進行的問題，讓學生能在教師的指導下，去分析問題，通過獨立思考，合作討論等方式解決問題。

總之，小學語文課堂教學中有效提問是小學課堂教學中重要的環節，其中有效提問策略中包括了有效提問目的性要明確、提問要有啟發性及提問要重視學生的主體性等各個方面。小學語文課堂教學的提問不僅要遵守有效性原則而且還應該積極探尋其他的方式方法，這樣不僅提升了教學效果，還能更好地達到教學目的。

參考文獻：

[1] 王莉莉.提高小學語文課堂提問有效性策略研究[J].福建基礎教育研究，2014（03）.

[2] 鄒曉玲.小學語文課堂提問的有效性初探[J].作文成功之路（下），2015（03）.