小學道德與法治生活化教學的有效策略

陳木新

近幾年，由于新課程改革，小學階段教學目標有所調整，越來越多的教師開始注重對生活化教學模式的探究與應用。尤其是小學道德與法治課，由于其教學內容多與生活中的人、事、物相聯系，越來越多的教師利用生活中的教學素材進行授課，有效地擺脫空洞的理論束縛，讓學生自己感受生活，體會道德與法治的內涵與教學意義。生活化教學突出了學生的課堂主體地位，激發了學生的主觀能動性，提高了他們的自我約束能力和社會適應能力，進而大大提升了小學生的實踐能力和綜合素養。小學道德與法治生活化教學的有效策略主要有以下幾點：

一、教學內容生活化，充分回歸學生實際生活

現階段，小學道德與法治課程的教學內容大多與學生的實際生活聯系密切，并且，其教學目的就在于將基本理論回歸生活，讓學生懂得舉一反三、學以致用。所以，這就需要教師們在實際教學中，努力實現教學內容的生活化，充分回歸學生實際生活，進而實現生活化教學。

例如，在教學《我與社會》一課時，教師就可以利用小學生身邊的事物為教學素材，讓學生自己搜集生活中與課程有關的學習資料，在課堂上讓學生進行講解說明，提升學生對教學內容的深入理解與認識，讓學生真正地回歸生活、感悟生活，提高學生的思想認識。

二、教學模式生活化，培養學生核心素養

要想提高生活化教學模式在小學道德與法治課程中的應用效率，還需要教師們加強教學模式的生活化，吸引小學生的注意力，激發學生的學習熱情，進而培養學生的核心素養。通過生活化教學，可以有效地提高學生的自主學習能力，挖掘小學生的學習潛能，使之形成良好的學習習慣。

例如，在講授《珍視生命》一課時，教師就可以運用生活化教學模式，從學生的認知規律出發，讓學生成為課堂和生活的主體，提高學生參與教學的積極性，加強學生對所學知識的理解，進而促進學生的全面發展，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，提升核心素養。

三、教學活動生活化，提高學生綜合能力

除此之外，影響小學道德與法治課程生活化教學效率的因素，還包括對教學活動的生活化改革，即使教學活動生活化，全面提高學生的核心能力。通過這樣的教學方式，逐漸引導和組織學生直接參與課堂和生活實踐，有利于提高學生的生活技能和核心能力，進而實現生活化教學。

例如，在教學《集體生活邀請我》一課時，教師就需要引導學生關注生活實際，將生活指導與生活實踐相結合，促進小學生想象力和創造力的發展，開拓學生思維，引導學生學會學以致用，提高學生的創新能力和實踐能力，最終提高學生的綜合能力。

四、轉變教學理念，重視品德養成

新課程改革強調教師在教學中應當是學生的引導者，學生才是學習的主體，而在小學道德與法治課堂中，僅僅照本宣科顯然是不夠的。作為教師，依據素質教育的要求，一方面我們應當做到教書育人，將道德與法治教育滲透到課堂甚至課下的方方面面，為人師表，以身作則，知行合一;另一方面，我們應當轉變教學理念，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，將品德養成作為教學效果的衡量標準，促使學生自主學習、合作學習、探究學習，重視學生在生活中的品德養成。

例如，教學《我是班級值日生》這一課時，我首先通過圖片展示，對比整潔的教室與臟亂的教室，引導學生懂得“教室是大家的，維護教室整潔人人有責”的道理，然后引出“值日生”的概念與職責，請當天的值日生說說自己都做了什么，以及不足之處，請同學們討論值日生應當如何做才能維持教室的整潔。其次，展示不負責的值日行為及造成臟亂現象的照片，請同學們討論該如何杜絕這類現象，并請各值日小組選出組長，做到明確分工，責任到人，合作完成值日工作。討論過程中，教師引導并鼓勵每一位同學，要為維護教室整潔負起責任。最后，請學生共同討論：“我是星期幾的值日生？我負責的打掃任務是什么？作為值日生，我準備如何履行職責？ ”在此過程中，教師改變“滿堂灌”的教學方式，充分調動學生的學習積極性，打造互動式課堂，引導學生自主、合作、探究學習，使學生在班級生活中增強責任意識，養成良好品德。

綜上所述，在小學道德與法治課堂上，需要教師們充分認識生活化教學的內涵和本質，根據小學生的身心特點與學習習慣進行課堂設計，使教材充分回歸生活。生活化教學是對現代教育理念的一種創新與嘗試，對小學教學改革有著十分重要的意義，對提升小學生的核心素養也有著深遠的影響。

責任編輯 晁芳芳