淺談打造小學數學高效課堂的策略

陳莉花

隨著新一輪課程改革的不斷進行和深入，廣大小學數學教師也不斷更新理念，同時在教材運用和教學方法等方面都有了較大改進。但是在教學實踐中仍然存在一些問題值得廣大教師反思。

一、低效課堂的主要表現形式

（一）重知識傳授，忽視方法的引導和學生體驗

課堂教學重接受、輕探究，重結果、輕過程，重認知、輕情感和價值觀，而對學生終身發展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養卻比較忽視，導致學生表現出不會思考、不會質疑，不能創新。

（二）以教師為中心，忽視學生的主體地位

傳統的教學活動以教師為中心，學生沒有真正成為課堂教學的主體，學生只是教師的配角。教師習慣于“專制式”的教，學生習慣于“被動式”的學;教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”;學生只知“學什么”，不掌握“怎樣學”，學習效益差。

（三）教學模式陳舊單一，重負低效

課堂教學是“填鴨、灌水”的過程。“延時之風”“題海戰術”“增壓之道”盛行，其結果是教師累、學生苦、家長難、教學代價高、效率低，課堂教學陷入了“高耗低效”的怪圈。

（四）教學活動形式熱鬧，缺乏實效

沒有把課堂教學目標真正定位在學生的發展上，缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓練，而一味追求課堂教學的表面形式，形成表面上課堂教學研究轟轟烈烈，實質上課堂教學效果空空洞洞的局面。

二、低效課堂成因分析

（一）一些偏遠地區的小學教師年齡結構不合理，知識和觀念不能與時俱進。知識跟不上，對教材把握不住。

（二）傳統教學方法根深蒂固。教師一味地講、問、填、灌，學生一味地聽、答、收、裝。

（三）教師缺少改革課堂教學的決心和信心。當前有的學校對教師的評價仍是教學成績一票否決，家長們往往也認準的是分數。受這一導向影響，數學教師們對新課程新教學望而卻步，生怕誤了學生成績，因此教師沒信心去改革課堂。

（四）家庭教育嚴重缺乏。大多數農村小學生家長文化素質不高，對待孩子的要求出現兩種極端，一是對子女期望值過高，子女若未能達到他們的要求，會憤怒、失望、或冷嘲熱諷，常使孩子無所適從，感到壓抑，導致自信心缺乏;二是認為子女認得幾個字，能算簡單的賬就行了，對子女要求不嚴，不能給子女一個良好的學習環境，造成孩子主動學習的要求不高。

三、打造數學課堂教學的高效性策略

（一）了解學生已有的知識——高效課堂的前提

教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用;同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。

（二）培養良好的傾聽習慣——高效課堂的首要條件

要打造高效課堂首先要轉變“發言熱鬧的教室”為“用心相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。

（三）透析新課程的理念——高效課堂的必要條件

教師必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度，要考慮到學生的接受能力，應該合理地安排一節課的信息量。

（四）優化教學過程——高效課堂的關鍵

1.創設情境，激趣導入

引人入勝的導入，可以喚醒學生的求知欲，激發他們的學習興趣。

2.小組合作，有效探究

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。

3.檢查反饋，精講點撥

通過檢查反饋，精講點撥啟發學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規律，實現整合和升華。這一環節既是補差，又是培尖。

4.巧設練習，鞏固提高

在課堂教學中，教學質量的高低和課堂練習的成效有很大的關聯，有效的練習可以促進教學質量的提升。小學生的接受能力有限，因此在設計課堂練習時要考慮學生的水平，應當由易到難，由淺入深，有層次、有坡度，環環相扣，循序漸進。這樣才能不斷提升學生的知識掌握能力。

責任編輯 李少杰