初中語文分層教學探究

侯曉松

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。通過實踐教學發現，由于初中生的語文綜合能力不同，運用分層教學可以讓課堂教學更加高效。

一、量體裁衣，根據學生水平進行分層教學

對于初中生而言，由于每個人的語文基礎不同，因此每個人的語文能力也是有高有低的，這樣在課堂上的表現也不盡相同。因此在進行初中語文教學時，教師如果針對不同能力的學生進行相同內容的提問，這樣就沒有辦法照顧到全部學生。如果問題過難，程度較差的學生會難以理解，甚至喪失了學習的信心;如果問題過于簡單，程度較好的學生會學習不到有用的知識，久而久之會影響他們的進步。因此在這樣的情況下，教師可以采取“量體裁衣”的方式，根據學生的水平進行分層教學。在課堂探究過程中，教師可以為不同層次的學生布置不同難度的問題，讓所有層次的學生都可以參與到課堂學習之中。

例如在進行《社戲》這篇課文的教學時，當我帶領學生略讀完課文之后，我嘗試讓學生思考幾個問題。我首先將學生分為三個層次，第一個層次主要涵蓋語文基礎比較薄弱的學生;第二個層次主要涵蓋語文基礎尚可，但是能力還有欠缺的學生;第三個層次是語文基礎扎實，能力突出的學生。隨即我針對三個層次的學生分別布置了三個題目。針對第一個層次的學生，我讓其分析“六一公公的人物形象”。這一問題課文中就有答案，只需要再次閱讀課文，從文章中找到答案即可。針對第二個層次的學生，我讓其思考“夏夜行船通過哪些所見所聞所感來烘托‘我的急迫心情的？月夜歸航中‘我的心情與去看戲時有什么不同？”這道題需要讓學生進行對比分析，了解文章情景交融的寫作特點，需要學生具備一定的語言概括能力和分析能力。針對第三個層次的學生，我讓其揣摩了幾個詞語：1.我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。 （“輕松”和“舒展”表現了“我”什么樣的心情？） 2.淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。 （山為什么說“踴躍”？） 3.不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道…… （被人偷了豆，六一公公為什么還要“感激”？）這道題目需要讓學生在讀懂課文后還能領悟語言文字表達的深刻含義，具有一定的難度。通過這樣的方式，我為學生“量體裁衣”，讓不同層次的學生解決不同的問題，最后再統一為他們進行解答，這樣的方式讓語文課堂教學更加高效。

二、因材施教，根據學生興趣進行分層教學

對于初中生而言，由于生活環境不同，每個人的興趣愛好也不盡相同。正所謂興趣是最好的老師，如果學生學習自己感興趣的內容，效果會比較顯著，如果學習自己不喜歡的內容，效果往往不盡人意。在初中語文教學中，教師可以結合學生的興趣為學生進行分層教學，從而達到因材施教的效果。

在初中語文人教版八年級下冊第四單元中有兩個任務，一是撰寫演講稿，二是舉辦演講比賽。在實際教學中，我嘗試將這兩個任務合二為一，讓學生先撰寫演講稿，然后再用自己的演講稿參加比賽。首先，我為學生講解了寫演講稿的一些技巧，然后我擬定了三個大主題，“中國夢” “最難忘的一個人” “閱讀”，然后我讓學生根據興趣自由選擇主題進行演講稿的寫作。這樣我就將學生根據興趣分成了三組，每組再分別進行演講稿的寫作指導。通過這樣的方式讓學生在興趣中進行了更加高效的學習。

三、對癥下藥，根據學生短板進行分層教學

初中語文教學主要分為基礎知識、閱讀理解、寫作、口語表達這幾大模塊。但是通過實踐教學發現，并不是程度好的學生所有模塊掌握得都好，也不是程度差的學生所有模塊掌握得都不好。因此在初中語文教學中，我嘗試運用“對癥下藥”的方式，根據學生的短板將學生進行科學化的分層，并制定不同的訓練方案。

這主要體現在課堂活動和課后作業之中。在課堂活動中，我將閱讀較差的學生分到一組，加強閱讀訓練和指導，將寫作能力較差的學生分到一組，加強寫作訓練和指導……除此之外在課后作業布置上，我根據學生的短板將其分層，找到學生的不足，制定不同的作業內容，從而讓學生加強短板訓練。通過這樣的方式學生取得了明顯的進步。

責任編輯 龍建剛