用學具點燃學生思維的火花

趙瑞萍

摘 要 近年來隨著我國經濟、文化的快速發展，教育領域中對于學生的需求越來越重視。其中小學數學課程中學生的學習態度、學習思維逐漸成為了教學的重點，而關于輔助性的學具，早在上世紀已被開發和應用于小學數學教學中，但效果并不理想。本文則是針對小學數學存在的主要問題進行分析，探究學具更加有效的應用方式。

關鍵詞 小學數學 教學學具 學生思維

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

對于小學學生的數學教學而言，除應掌握基本的知識外，還應重點培養學生探究、求知、思考等積極性思維，這也是以往小學數學教學中所缺少的部分。學具在小學數學教學中的使用，應是利用自身的可操作性和實際性，在增強數學教學的生動性和豐富性的同時，拉近學生與數學的距離，令其可以更加直觀的體驗和感受數學的實際價值。

1針對小學數學教學中存在的主要問題的分析

1.1教學過程的表面化

在小學數學教學中，影響學生學習效果的原因有很多，但教學模式的單一化和教學內容的表面化是最主要的問題。造成這種情況，首先是因為學校和教師為了在短期內提高教學成果，所有會為學生設定出最便捷的學習方法或解題思維，以求最快速的讓小學學生掌握公式的應用方式，但同時則忽略了學生的感受和長遠的需求。當教師和教學進度成為了教育的核心，自然就會輕視學生的心理狀態和情感體驗，最終導致學生對學習數學產生被動和消極的心理活動。很多小學學生只能依賴教師管理進行學習，自主學習能力差，正是因為單一化和表面化教學令數學與學生的實際相脫離。

其次，在使用學具的過程中，很多學校和教師并沒有真正以學生為中心，合理的融入可探究性和實際性的元素，對于學生在數學方面的實踐能力和也并不重視，當短期的考試成績成為唯一的教學目標，任何輔助式的教學工具的使用都是低效或無效的。

1.2教師綜合素質的不足

在我國教育產業快速發展的同時，對于教師的需求無論是數量或質量都有所提高，但多數小學學校的數學教師在綜合素質方面往往有所不足。例如：與學生的溝通和交流能力，課堂上的互動能力，教學的研究和評價能力。很多數學教師時常因為發現不了小學學生的需求和喜好進而無法設置有效的教學內容，這也是導致很多小學數學課程多元化和趣味化不足的主要原因。小學數學的教學內容雖然較淺顯易懂，但卻是重要的基礎階段，直接決定了小學學生是否喜歡數學，對學生長遠的學習生活有著重要的影響。所以即使對教師的數學能力要求相對不高，但在應用學具刺激學生的思維方面，對教師的綜合素養卻有更高的要求，這也是目前小學數學整體教學中不可忽視的問題。

2利用學具啟發學生思維的有效對策

2.1以學生為核心的應用模式

在很多小學數學教學的過程中，教師只是把教材中的數學知識復制出來，單方面的傳輸成為了教學基礎，在此前提下，學生的知識量雖然得到了快速的增加，但對數學的探究意識和學習興趣沒有得到提高。

興趣是小學學生學習數學最重要的動力，學生對數學興趣的多少直接決定了學生原意為數學花費多少精力。學生擁有足夠的興趣，首先在課堂上對教學內容較容易接受，注意力得到了保障，在興趣刺激下產生的探究欲，會讓學生更加自主去思考。因此使用學具的第一步則是以小學學生喜好為基礎，以學生感興趣的的方式科學的把學具融入到教學中。例如：選取學生喜歡的動物或人物融入到拼圖或模型中，然后教師再以拼圖或模型上的元素為依據提出問題，讓學生在熟悉和有趣的環境中，以輕松的心態參與到數學課堂教學中。或者部分學生學習足球、籃球等球類運動，教師則可利用球形的學具來刺激學生的數學思維。例如：讓學生使用簡單的學具制作足夠足球模型進入的球門等。針對喜歡童話故事的學生，教師可以利用故事中的重要元素。例如：在教授幾何知識時，可以讓學生使用簡單的方形和圓柱形結建造城堡和房屋。

最后需要注意，在開發和設計學具的使用方式時，應以小學學生的需求為設計的目標，重視學生的感受和喜好。一方面利用學生的玩樂心態拉近與數學的距離，另一方面也是增加數學的豐富性和實用性，雞兒讓數學真正走出課堂，成為小學學生成長過程中的重要組成部分。

2.2創建更加靈活的教學模式

很多小學學生早學習數學時只懂得盲目的記筆記，然后把公式套用在各種習題上，短期內看似學習成果較高，但學生卻失去了靈活應用的意識和能力。其次，單一的以公式為學習的中心，自身的數學思維無法得到成長，學生對數學的印象則一直停留在書面上。因此，在開發的學具的應用方式時，首先應保持多元化的內容和靈活的模式，從而令小學學生擁有更多自我思考、自由探索的機會。

例如：把數字與實物進行融合，培養學生親自“操控數學”的能力。在這方面，則可應用模型類的學具，包括：圓形、三角形和方形或簡單的水果模型。通過運用各種形狀的模型的組合與數學基礎性的加減法結合在一起。如：橘子代表5，西瓜代表2，蘋果代表1等類似的方式。同時教師可先給出一個數字，之后讓學生使用此類學具進行多種組合得出相同的數字，以此激發小學學生在思維中的靈活性。

2.3培養學生積極的探究性的思維

小學學生的自主學習意識是數學教學的一大難題，而教師針對這一點，則可以生活化和故事化的形式利用學具對培養學生的探究性思維。例如：類似華容道等游戲類學具，把人物圖案替換為數字或數學符號，學生通過移動數字和符號才可得出教師提出問題的答案。在通過游戲得出答案的過程中，學生需要不斷重復的嘗試移動數字和符號，最大程度上刺激了探究性思維。通過此類形式的學具應用方式，一方面改變了小學數學教學單一性的問題，另一方面令學生的思維更加活躍，對自主探究意識有著積極的影響。

在運用益智類的學具時需要注意，小學學生的性格較好玩易懂，雖然在教學內容上應以學生的喜好和需求為主，但教學目標上不能忽視數學的重要型。游戲型的學具，最終目的是為了拉近學生與數學的距離。

3結語

最后，小學數學教學中學具的開發和使用還要結合更加實際的情況，如：學校、教師和學生的特點，教學方式應具有較高的針對性和實用價值，真正以學生長遠的成長為重心，避免一味復制其它學具的應用方式。

參考文獻

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