“互聯網+”時代背景下的音樂慕課發展

趙文

摘 ?要：自2012年以來，MOOC課程在中國開始受到了關注，2013年中國用戶在美國免費在線公開課平臺Coursera上注冊人數有13萬人，到2014年，注冊人數達到了65萬人，增長幅度高達4倍，遠遠超過其他國家?！澳秸n”時代的來臨，對音樂的教學也產生了深刻的影響，該文淺析了在如今的互聯網時代下，音樂慕課的發展現狀，以及對音樂慕課未來發展的思考。

關鍵詞：互聯網+ ?慕課 ?音樂

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）05（a）-0243-02

近年來，大數據、云計算、物聯網等新興技術的應用日益廣泛，社會各行各業信息化水平持續提升，信息技術對教育的影響持續深化?！笆濉逼陂g，國家提出了要以中央“四個全面”戰略布局統攬全局，以“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，培養大批創新人才”為發展目標，順應信息時代發展需求，加快轉變發展理念，形成與教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，充分發揮互聯網信息技術對教育的革命性影響作用。

自2012年以來，MOOC課程在中國開始受到了關注， 2013年中國用戶在美國免費在線公開課平臺Coursera上注冊人數有13萬人，到2014年，注冊人數達到了65萬人，增長幅度高達4倍，遠遠超過其他國家。“慕課”時代的來臨，對音樂的教學也產生了深刻的影響，

為滿足更多人持續學習，終身學習，慕課作為教育信息化體系下的一種教育模式，在教育領域被廣泛應用。該文就音樂專業的慕課發展現狀進行分析，并提出對音樂慕課未來發展的若干思考。

1 ?慕課在音樂教學中的優勢

慕課課程與傳統的大學課程相同，循序漸進地培育引導學生從初學者成長為高級人才，課程的覆蓋范圍廣泛，既包括理工學科，也涵蓋社會和人文學科，由此可見，慕課具有開放性、大規模性、網絡性等特點。截止到2018年4月的統計，各大主要平臺上線的慕課課程超過5000門，高校和社會的選課人數已超過7000萬人次。“慕課”時代的來臨，對音樂的教學也產生了深刻的影響。通過網易公開課上搜索發現，跟音樂相關的課程有258個，視頻492個。

慕課課程可以打破時空局限，實現泛在學習。泛在學習（U-Learning），指每時每刻的溝通和無處不在的學習，是任何人可在任意地點、任意時刻獲取所需的任何信息的方式。基于網絡信息技術的發展，移動學習（M-Learning）逐漸引入泛在學習體系。通過利用開放教育資源、智能信息技術（Smart IT）和國際標準，使學習者的能力得以增強的一種較為靈活的學習方式。

音樂慕課打破了傳統音樂教學模式的空間限制，使學生可以自由地在任意時間、地點學習相關的課程，通過靈活分配學習時間，最優地利用碎片化時間獲取知識，提高學習效率。與傳統的公開課相比，慕課對課程的部分要素進行了改進。比如在提升學生專注力方面，慕課通常只制作時長為10～20min，甚至更短的課程視頻，并在課程中設置提問環節，學生在線上完成答題，方可繼續觀看。另外，學生在觀看過程中可隨時暫停、反復觀看，實時查閱資料，加強對重點內容的學習，這有助于學習者發揮主觀能動性，通過自主安排學習時間、學習地點和學習進度，達到優化學習效果的目的。

在傳統的音樂教學課程中，教學模式通常是向學生講授、展示音樂技巧，表現形式較為單一， 學生難以從本質上理解作品或者技巧的含義，進而失去學習興趣，導致課程進度緩慢。慕課運用的是“集成化”的音樂技巧展示模式，將更多、更新的優質音樂技巧教學內容“打包”，向學生進行精簡展示和分享。這種集中性的展示便于學生進行學習比較，更容易引發學生間的研究討論，學生在音樂技巧方面的拓展就更加自然和有效。

除了集中優質的教學內容和形式以外，慕課的優勢還體現在能夠依托網絡體系，實現教育資源共享。學生通過慕課平臺可以隨時瀏覽和學習平臺教學資源;加入課程后，可以有針對性地開展學習互動，如與其他學習者進行實時討論、提交課程作業、教師指導答疑等。慕課的興起使更多的人可以接受優質的遠程教育。此外，慕課平臺還具有學習內容重點性強、更新及時的特點。平臺上的很多課程資源均是由各大高校和優秀音樂教師們精心講授和錄制的。當這些優質、系統的學習資源出現在慕課里，學生就可以準確地進行選取， 得到大量有用的資源，進行系統化的學習。

2 ?音樂慕課現存問題分析

在傳統音樂教學中，教學方式以“一對一”“面對面”為主，形式較為單一，多數教師在時間以及信息化技術了解程度上存在困難。當前，部分音樂類高校教師對利用互聯網信息技術來提升高等教育教學質量的認識以及對信息技術與教育教學深度融合的認識尚有不足。一部分是恐慌，另外一部分是對于了解網絡信息教育具有抵觸心理，還有一部分是基于個人利益的考量而不接受。此外，部分音樂表演專業課程具有教學的特殊性，對拍攝、制作技術要求較高，暫時還不能與慕課的教學模式完全融合，這些因素影響了教育信息化的發展。

當前慕課中存在的一個主要問題是傳統陳舊的教學產品依然大量存在，很多音樂慕課課堂仍沿襲著以講授為主的教學和測試模式。內容和模式在新平臺上的簡單復制和轉化，并不會帶來學習方式的實質性突破，也就不會實現真正意義上的翻轉課堂。

2012年3月，教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中多次提及“深度融合”的概念，明確指出實現教育信息化的方法之一是要推動信息技術與教育教學的“深度融合”。該舉措旨在實現互聯網對教育教學的創新性貢獻，發揮其內在價值，而不是局限于簡單形式上的更迭。這也反映出音樂慕課中，一定程度上存在著融合不夠，形式更迭代替了內容的深度改變。

3 ?音樂慕課有效教學的實現路徑

通過“翻轉課堂”，師生可實現重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。該模式下，學生課前完成自主學習，課上以研究解決學習問題為導向，更深層次地理解學習內容。教師則更加關注學生獲取知識的能力和效果，真正掌握每個學生的學習情況，同時通過學生的實時反饋，及時反思、研究教與學中存在的問題，使師生間的溝通變得簡單、高效，達到教學相長的目的。

實現混合式教學，有機結合網絡學習與課堂面授。建立實時與非實時結合的教學模式，通過討論與協作學習或小組學習，整合傳統課堂與在線課堂中的各項學習要素（如因材施教式的音樂表演學習、實踐式教學、混合遠程教學等），充分發揮混合式學習的優勢，實現教學最優化。

音樂慕課的發展有待進一步提高，很多所謂的“音樂慕課”只是傳統教學的錄像， 形式單一，難以達到慕課的真正效果。筆者認為，音樂慕課的發展，對于音樂專業類高等院校的成人教育尤為重要，“慕課”形式的教學既可有效解決成人學生工學矛盾突出問題， 為他們提供相對自主靈活的學習形式，又拓展了教學時空， 擴大了優質教育資源的共享。音樂類高等院校應從音樂和音樂教學本身出發，不斷探索混合式教學模式，將互聯網技術與傳統的音樂教學相結合，更多地引導學生自主學習，實現師生課堂的“翻轉”，促進慕課音樂教育的發展。

參考文獻

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