指向核心素養的高中英語翻轉課堂的實踐

朱雅紅

摘要：聚焦學生核心素養培養是當前高中英語教學改革的重要課題。本文通過分析翻轉課堂與核心素養培養相結合的實際操作特點，從自主學習任務單設計、微視頻制作、課堂學習任務單設計等三個模塊入手，剖析高中英語語法課《非謂語復習及其寫作運用》翻轉課堂實驗的得失，認為翻轉課堂作為一種全新的教學方式，對高中英語教學過程中學生核心素養的培養具有極大的正向促進作用。

關鍵詞：高中英語;翻轉課堂;核心素養;信息技術

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2019）13/14-0080-06

在基礎教育課程改革中，教學與評價是關鍵，而優質的課堂則是能有效結合以上兩者、奠定學生思維品質和學習素養的有效載體。筆者結合自身教學實際，嘗試采用翻轉課堂教學方式從事高中英語語法模塊的課堂教學實踐，旨在探索基于學生核心素養培養的課堂改革的有效途徑。

● 翻轉課堂在高中英語教學中的實踐意義

作為一名高中英語教師，筆者曾關注了山東省昌樂一中的翻轉課堂實踐，發現英語學科教學中采用翻轉課堂教學方式，能使學生尤其是高中階段的學生迸發出思維的火花和自主學習的熱情。在近期的《非謂語復習及其寫作運用》的翻轉課堂實踐中，筆者又有了新的收獲與反思。

● 翻轉課堂與核心素養培養相結合的實際操作特點

1.翻轉課堂是對一定學習時空中的學習內容的性質和學習模式的重構

翻轉課堂的基本特征是學習知識在家里，內化知識在課堂。微課程教學法倡導課前以自主學習任務單驅動，微視頻配套支持，課堂上通過檢測鞏固所學知識，通過進階作業實現所學知識的橫向拓展，進而通過微項目學習用所學知識解決真實問題，課堂教學再也不是傳統意義上的講授，而是知識深度加工和知識價值的深度挖掘。微課程教學法不僅重構了學習時空中學習內容的性質，也重構了學習模式，以兩個階段、三大模塊、導學一體為鮮明特征，促進被動接受式學習轉向主動學習、主動探求，實現內化，拓展綜合能力和發展核心素養。

2.翻轉課堂促成個別化教學落地

翻轉課堂解決了傳統課堂無法調和的矛盾——相同的教學內容和教學節奏與學生個體差異之間的矛盾，從而使教學效果更加優化。微課程教學法借助信息技術，將教學視頻融入學生課前學習，讓學生根據完成學習任務的需要有選擇地觀看學習視頻，使虛無縹緲的個性化學習成為現實。這樣的學習過程，尊重學生個體差異，能夠滿足學生個性化學習需求，有利于提升課前自主學習質量。

● 高中英語語法教學的翻轉課堂設計

微課程教學法倡導系統設計的翻轉課堂，系統設計的顯著特點是，不是為教師授課設計，而是為讓學生學得更好而從事的系統最優化的學習設計。鑒于此，筆者在設計翻轉學習的《非謂語復習及其寫作運用》過程中，考慮了以下四個方面：①學生可以根據自身特征，完全自己掌握學習節奏;②學生可以在一定的學習舒適區內自我評估知識的掌握情況;③學生需要通過參與學習來拓展自我的學科知識邊界;④學生需要自發參與關鍵學習活動來實現對知識的應用。

基于本堂課的學習主題“非謂語復習及其寫作運用”，筆者把學生課前自主學習目標定位在“非謂語復習”這個基礎點上，學生可以根據自身對非謂語的掌握情況自主把握復習節奏。而把“寫作運用”這個知識內化的項目放到課堂上，通過師生互動和生生合作來完成知識拓展和應用，并通過生生相互評價進一步拓展思維邊界。

因此，筆者根據金陵先生創立的微課程教學法翻轉課堂模式，將課程設計分為課前的自主學習任務單設計、配套學習視頻制作和課堂學習任務單設計這三個模塊。

1.自主學習任務單設計

作為微課程教學法系統設計“三劍客”之一的自主學習任務單，首先要求具體精準地提煉達成目標，然后針對達成目標來設計問題化的學習任務。要求達成什么樣的學習目標，就要針對性地給出相應問題，引導學生像教師研讀教材那樣從事學習，通過完成“問題導向”的學習任務，學生可以自評某一達成目標是否達成。實際上是通過問題指導學生如何學習，理清概念以及學習內容之間的關系，通過完成任務的訓練掌握運用知識的方法，為高質量達成學習目標創造條件。例如，這堂課的達成目標一是“掌握3種非謂語形式的特點以及運用情況”，針對這一目標，并結合“提升寫作”這個主題，筆者設計了7個問題，詳見附表1。由于非謂語在with結構中使用比較多，其不僅是考試考查的重點，也常用于作文寫作中，因此，筆者將“掌握with結構中應用非謂語的方法”單獨列為一項達成目標，針對這個目標，筆者設計了3個問題，詳見附表1。

問題設置好后，根據英語學科學習的特點，筆者為兩項目標設計匹配的練習，和前面設置的問題呼應起來，支持目標的達成。

在實際的教學過程中，大部分學生都能夠完成學習任務。但是筆者也發現，由于學生層次的差異，少數學生對語法的英文表達不熟悉，對英語問題理解有誤，從而回答有偏差。因此，教師在設計語法問題的時候，還需要搭建好學習的腳手架，首先用問題去幫助學生理解語法的英文表達的意思，理解有難度的復雜句型輔以譯文;同時，摒棄“填充思維”，把提問從“是什么”的了解層次引向理解層次，把學生找答案的學習心理轉變為一探究竟的心理。

2.微視頻制作

確定了學習任務后，首要的考慮是如何保證學生能夠完成好自主學習任務單給出的學習任務。筆者采取為有難度的學習任務提供配套的學習視頻的方法，支持學生完成學習任務。需要明確的是，不是所有知識點都需要制作視頻，應該充分利用好手頭現有的資料。

視頻制作需要注意兩點：①短小精悍。翻轉課堂的視頻必須控制時間，一個視頻最好在5分鐘以內，如果知識點比較繁雜，可根據知識點里的要點分別制作短視頻，并根據要點內容標注文件名稱，方便學生根據個人知識點的掌握情況有選擇地觀看學習。②傳遞的信息必須清晰。在微課程教學法系統設計中，視頻是作為課前自主學習質量的重要保證出現的。視頻中的內容講解往往是針對最基礎的重難點，因此，講解必須清晰，語言表達力求讓每一位學生都能理解。尤其是英語語法講解，其中不可避免涉及不常用的專業術語，講解時要避免全英文講解，或者重點的地方中英文雙語講解，既營造出學英語、聽英語、講英語的學習氛圍，也顧及到英語基礎薄弱的學生，避免他們聽不懂的情況出現。

在實際操作中，由于部分學生是住校生，沒有條件自主觀看視頻，只能統一觀看，這使得個性化學習的優勢沒有得到充分的發揮，也造成了這部分學生對個別問題的理解不夠深刻。如何解決高中住校生觀看視頻的管理問題，是大多數高中學校從事翻轉課堂實驗需要直面的問題。

3.課堂學習任務單設計

課堂學習任務單大致可以分為三步走：自主學習成果檢測—進階作業—微項目學習。自主學習成果檢測的目的有二：一是鞏固知識;二是讓學生進一步體驗學習成就感，為接下來的進階與內化打好基礎。轉化為本堂課的具體操作，可以用“詞—句—篇章寫作”概括。

針對“非謂語的寫作提升”這個主題，筆者將自主學習檢測的形式設計為篇章填空，運用不同非謂語的表達進行單詞填空，從寫作的最小單位“詞”開始進行檢測，同時篇章填空的形式體現對自主學習任務單上單句填空的延伸，也對接了篇章寫作這個終極目標。

“進階”的使命是橫向拓展，筆者通過設計句子改寫、句子合并等腳手架為下一步的篇章寫作打好基礎。

有了課前自主學習的基礎，課堂檢測與進階這兩步，時間安排控制在15分鐘左右;大部分時間留給最后也是最重要的一步——篇章寫作，這是一個微項目學習，是非謂語動詞學習達到內化的關鍵性步驟，契合“核心素養是學生在真實情景中解決具體問題時，所表現出來的關鍵品格與必備能力”。

微項目學習意在讓學生用所學知識從事真實情境下的表達，從而達到駕馭非謂語動詞應用的內化知識層面。針對學習中普遍存在的心理壓力問題，筆者把微項目學習的主題定為“How to manage academic stress”。這個主題貼近學生生活，直擊學生心靈，因此，學生參與的意愿非常強烈，教師只要引導得當，學生就可以完成學習任務。有了學生感興趣的寫作話題，也就確保了對本堂課的知識點“非謂語”的“內化”，即非謂語動詞與寫作經驗相結合，使知識從“同化”達到“順應”，完成意義建構。

在具體操作過程中，通過write individually到write in groups來完成，并穿插組內互評、小組點評，努力體現“生生互動學習，教師把握節奏”的特點，項目完成效果比較理想。不過，課堂內容有點多，時間有些倉促，最后留給學生展示的時間有點少，留下了遺憾。如果將檢測和進階這兩個部分安排得再緊湊一些，在微項目學習的設計上更加精當一些，效果會更加理想。

● 結語

在筆者看來，在高中英語教學中實施翻轉課堂極大地促進了學生核心素養的培養，但是在具體操作過程中，也發現了兩點有待商榷及改進的地方：

其一，在實施翻轉課堂的課堂教學環境中，學生人數需要有一定的控制才能達到更佳的教學效果。通過實踐，筆者認為35人左右的小班課堂更利于生生間的合作與師生間的交流，不會讓教師出現顧此失彼的狀況。

其二，學生課前微視頻學習后的及時反饋和評估至關重要，雖然筆者在這一環節已經進行了自我設置，但是如果學校范圍內能夠搭建一個統一的在線交流反饋平臺，讓教師在第一時間知曉學生的視頻學習情況甚至與學生即時在線溝通，對于提升教學效率、設計更優的課堂教學將大有裨益。

參考文獻：

[1]黃發國，張福濤.翻轉課堂理論研究與實踐探索[M].濟南：山東友誼出版社，2014，9.

[2]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017，7.