試論分層教學法在初中化學教學中的應用

雷茜

【摘要】分層教學是解決素質教育中面臨學生個性化差異問題的重要方式，在堅持因材施教的基本原則上，嚴謹遵循化學課程的教材標準要求進行。正確分析每個學生的具體情況，從根本上做到因材施教，在進行分層指導和分層教學的過程中，使學生可以扎實掌握更多的知識，進而達到更好的教學效果。

【關鍵詞】分層教學 初中化學 應用

在初中的教學過程中，化學作為一門從初三才開始接觸的學科，往往伴隨著學生強烈的好奇心以及求知欲，在教師的有效引導和配合下，也必然會大大提高教學質量。孔子主張因材施教，其意就是告誡大家要承認個體間存在的差異，在教學過程中實行的分層教學法，直接目的就是令每個學生都能得到有效的學習提升和發展。教師可針對這樣的教學模式，通過“分層教學法”，激發全體學生對于學習的積極性，增強他們的學習自信心，提高教學質量，完成教學目標。

一、分層教學法在初中化學教學中的意義

（一）有效促進學生的全面發展

在初中化學的課堂教學中，教師針對學生的個體差異，針對學生的實際情況做到細化分析，在進行分層教學過程中，將有效提高教學質量和學生的學習積極性，從而促進學生的全面發展。初中化學作為一門嶄新的學科，對于第一次接觸它的初中學生來說，是有一定難度的，這就需要教師能充分考慮到學生的認知水平，如把生活實例、興趣愛好等作為有效切入點，增強學生的學習動力，使其輕松跟上教學進度，在學習中形成良性循環，最終達到全面發展。

（二）有效促進教學目標的實現

面對接受能力參差不齊的學生來說，分層教學法大大提高了教學效率和教學質量。例如，針對基礎薄弱的學生，在其理解力以及接受力較差的情況下，對其教學方式也應當進行適當的調整，這樣，難以理解的化學知識在“因材施教”的過程中會讓學生更加輕松地掌握，從而達到更加理想的學習效果。在增加了學生信心的基礎上，促使學生加入課堂教學中來，以增加學生的成就感，加強學習的興趣和動力，能從根本上有效促進教學目標的實現。

二、分層教學法的具體實施策略

（一）分層教學目標，確定學生目標

傳統的“強制性教學”扼殺了學生的學習天性，促使學生進行“主動式”學習，為不同層次的學生建立起學習目標，是勢在必行的。首先，教師可以根據學生的基礎學習能力、學習興趣、學習成績以及學習特點進行前期的評估分析，在面對每一個學生的個體差異時做出有效的方案和策略。在日常教學過程中，相同的知識和內容，針對不同的學生制定不同的目標和學習標準。例如，對于學習能力強以及學習成績較好的學生來說，在基礎知識的掌握上，加強知識的應用和拓展，促使其更加有效的進步;對于處于中等能力的學生來說，教師應努力做到開發其對于化學的學習興趣，夯實學生的基礎知識，并可以做到實際運用;而面對基礎較差的學生來說，教師應幫助他們了解和掌握化學的基礎概念和基礎知識。

例如，九年級下冊第九單元《溶液》這一章內容來說，對于成績較好的學生來說，單純掌握基礎公式及其簡單計算已遠遠不夠，如何做到在具體實驗情景中運用這些公式解決問題和尋求最佳方案，是教師促進其學習的目標所在。拓展學生思維，加強知識的進一步開發是基礎;對于成績中等的學生來說，在正確的理解以及簡單計算的基礎上能綜合運用就足夠了;對于基礎較為薄弱的學生，教師只要求其能對公式正確理解并能進行簡單計算就夠了。

（二）分層教學實踐過程，受益每個學生

學生學習化學的過程中，對于化學知識的認知和理解是一定會有提升的，但是由于學生的學習興趣和學習能力的差異，學生的學習水平能力是不可能處于同一個位置的，在經過前期對于學生的學習目標和教學目標的分析之后，教師在教學實踐過程中，也應該制定一套科學有效的分層教學實踐方案。對于學習能力強的學生，教師應教授并督促學生養成良好的學習習慣和學習方法，在高效率完成日常學習任務以及掌握基礎知識點的同時，拓展其更廣闊的學習空間和視野;對于學習能力中下的學生，教師對其基礎知識的教授顯得尤為重要，在提高學生成績的同時，更加關注于樹立其良好的學習興趣和信心，在教學過程中加強學生的參與感，培養其成就感，從而提高學習成績。

（三）分層課后練習，提升學生能力

可以根據學生對于化學知識的掌握進行分組，并為不同組別的學生進行不同的課后練習布置。在對于學生進行知識掌握的評估分組后，不同的課后練習內容能達到事半功倍的效果。在提高學成績的同時做到令每一個學生都學有所得。比如，教師可以將學生分為提高組、中等組和基礎組，針對提高組的學生，教師可以為其布置一些拓展性大和知識面要求較廣的題目，鍛煉其解決綜合問題和探究性問題的能力;對于中等組的學生來說，教師應為其布置基礎性的綜合問題，夯實基礎知識的基礎上能做到簡單的思維發散;而對于基礎組的學生來說，最基本的課后作業是一定要完成的，穩中求進步，是這類學生的目標。

（四）分層教學效果評價，加強學生成就感

教師對于教學效果進行有效的分層和評價，這一環節是不容忽視的。目前，大多數教師對于教學效果的評價活動基于成績為主，但是，這種評價方式也日益顯露出弊端，對于那些在日常學習中十分努力，但是成績卻不是很理想的學生而言實在不公平，因此，在教師運用分層教學法進行教學評價，對于存在個體差異的學生，進行不同的評價方式，這有助于學生信心的培養。

1.分層評價方法。在初中化學課堂教學中，教師可以充分運用分層教學法促進學生的學習能力和提高學生的學習水平，同時，評價方法也應對于不同的學生采用不同的方式，對于提高組的學生而言，設置能力提升題目或是實驗探究性題目進行考察評價，教師及時有效的專業性評價，有助于學生正確評估自己，可以激發他們更大的學習興趣;對于中等組的學生來說，教師可以為其建立學習小組，在小組內實行互幫互助的學習模式，在此期間培養學生的團隊合作意識，通過互評的方式提高學生的自學能力和意識;對于基礎組的學生來說，為了培養學生的自主學習性，教師適當鼓勵學生進行自評，加強學習動力。

2.分層評價功能。對于提高組的學生而言，客觀及時的評價可以使他們聰明的思維得到肯定，強健的大腦保持活躍，從而加大其學習進步的腳步;對于中等組和基礎組的學生來說，客觀的評價可以使其發現自己的收獲，看到自己進步，激發他們的學習興趣，提高學習的自信心，從而達到更好的教學效果，獲得更突出的成績。

另外，教師應謹記在對學生進行分層評價的過程中，一定要尊重每個學生的自尊心，全方位關注并考慮每個學生的心理承受力，公平公正地對待每一個學生，與學生之間建立良好的師生關系，給予每個學生相同的關愛以及呵護，為學生樹立健康的學習和心理狀態，積極培養學生正確的價值觀，從而提高學生的成績。

三、結語

總而言之，教師應充分重視分層教學在初中化學教學中的重要性，世間的事物不盡相同，個體差異普遍存在，這要求教師在教學過程中不能一味地使用同一種方式面對不同的學生。在教學過程中，針對每一個學生，能切實地做到具體問題具體分析，采取具有個性化特色的教學手段，為每一個學生制定專有的教學目標和學習標準，并時刻關注學生的實際情況，進行積極有序的調整，在保證學生成績的穩步提升情況下，完成最終的教學任務。

參考文獻：

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