“互聯網+”背景下高職學生核心素養培育途徑研究

梁貝妮

摘 ?要：以網絡為依托拓寬教育渠道、提升教學發展空間是當前教育教學推進的一個重要方向。以“互聯網+”為依托和背景進一步深化高職學生核心素養培育工作，是互聯網時代高職教育發展的一個必然趨勢，同時也體現了當前高職院校人才培養的態度和立場。利用“互聯網+”優勢助飛新時代大學生核心素養培養，全面貫徹高職人才培育宗旨和目標，必須要從“互聯網+”的時代背景下積極探討高職學生核心培育的途徑。

關鍵詞：互聯網+ ?核心素養 ?培育途徑

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）06（a）-0135-02

高職教育作為高等教育中重要的組成部分，致力于為社會培育高素質技能型人才的同時，越來越關注人才培養的全面性和成長性。在高速發展的現代社會，學生對自身的發展需求也趨于全面性。應對這一現狀和需求，高職人才培育應努力從社會需求、學生終身發展方向考慮和探索人才培育之要義，以核心素養培育為基本方向，探索更適應于當前社會和人才互相促進發展的科學道路，并不斷研究“互聯網+”背景下高職學生核心素養培育的途徑。

1 ?“互聯網+”與大學生核心素養

1.1 變革與突破——“互聯網+”

國內“互聯網+”理念的提出最早出自于2012年11月易觀第五屆移動互聯網博覽會中于揚的發言，寓意著以互聯網形態研究和催生的經濟社會發展新形態。“互聯網+”是一種伴隨著互聯網發展的跨越式探索和邁進，是新時代現代科學背景下催生的新型互聯網思維。簡單來說，“互聯網+”意指“互聯網+各種傳統行業”，即利用信息通信技術以及互聯網平臺，使傳統行業與互聯網深度融合，打破傳統的行業發展結構、認知和經驗，創造行業發展新生態。“互聯網+”代表著一種新的經濟形態和行業發展思維，為經濟發展帶來更強勁的動力和生機，提升效益，促進了國民經濟的健康發展。顯然。“互聯網+”并不僅在社會經濟領域發揮優勢和作用，其輻射范圍更是涉及文化教育領域，“互聯網+教育”成為新時代教育教學領域新名詞，“在線教育”“AI教育”等多樣化的教育新途徑和新平臺走入人們視野，推進了教育教學系統的科學構建，實現了教育教育領域的變革與突破，使教育事業煥發新的生機和活力。

1.2 中國學生發展核心素養

在2014年教育部研制印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中“核心素養”被重點提及，學生核心素養的培育問題在之后的學校教育以及具體的課程教學中也得到不斷探討和實踐。核心素養意指學生應具備的適應社會發展以及終身發展的必備品格和能力，強調課程改革以及育人模式的傳統突破與深刻變革。在高職教育中，學生核心素養的培養除了關注學生的專業技能、專業素質和職業道德之外，同時還強調在教育教學實踐中培養學生的學習能力、人際關系處理與溝通能力、團隊協作精神、社會責任感、創新精神等一系列整合素質和能力，它是從持續的、長遠的角度審視學生的發展和社會的需要，是對高職學生的一次全面化的、立體型的關注和培養。

2 ?“互聯網+”與高職學生核心素養有機結合的必要性

高職學生的學習情緒化較強，對感興趣的內容學習積極性較高，對于理論性較強的內容則學習效率較低。因此在組織教學過程中，必須注意結合社會實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。互聯網的到來給高職生的學習方式帶來了新的契機，通過豐富的網絡在線教學資源和各種專業實訓軟件的引入，學生的學習方式顯得更為多元化，學習興趣和自我學習能力、探究合作學習能力在這些新型的學習過程中得以內化。對于學生核心素養教育養成有一定促進作用。

“互聯網+”背景下，高職院校在校園文化的營造中也利用了大量的新媒體作為宣傳活動開展的載體，譬如：校園微博、校園貼吧、學校微信公眾號、直播平臺等，同時注意在日常學生工作宣傳報道中采用新媒體下的語境與學生展開溝通對話，通過這些多元化的信息交流平臺，學生的參與性和積極性更高，學生價值觀的塑造等核心素養得到了潛移默化的發展。

3 ?“互聯網+”背景下大學生核心素養培育途徑

3.1 “互聯網+”背景下的新型學習方式

大學生核心素養的發展途徑之一就是學習，學習的方式對于核心素養的發展有著直接的影響作用。傳統的學習方式主要表現為學生在固定的時間與空間里被動地接受知識，這種傳統單一的學習方式能夠在短時間內將教學內容傳授給學習者，但難以調動學習者主動學習的熱情，學習的成效不顯著。隨著“互聯網+”時代的到來，學生的學習空間和學習方式發生變化，通過互聯網和手機，可以實現在線實時獲取自己想要的知識，線上線下一體式的學習方式也使得學習體驗更為豐富。這種有別于傳統的學習方式更加符合網絡時代的新生居民，對于高職學生而言，這種學習方式顯得更為直觀和便捷。將核心素養教育以線上線下一體式的方式融入日常教學和學習，那么核心素養的教育也變得更加便捷、靈活。

3.2 “互聯網+”背景下的混合式課堂教學

“互聯網+”背景下，高職課堂可以充分發掘和合理配置信息化教學資源，利用微課、慕課、藍墨云班課、云課堂等網絡學習資源和手機APP軟件輔助學生學習，首先，通過這些方式，教師可以將傳統課堂難以展現的知識點和技能點通過視頻的方式直觀呈現，增強學生的理解能力，從而更好的提升課堂教學效果。其次，豐富的網絡在線資源可以對傳統課堂起到很好的拓展和延伸作用，對于啟發學生思維、開闊學生視野方面能起到一定作用。最后，通過手機客戶端藍墨云班課、云課堂-智慧職教等學習軟件的運用，可以從課前課中課后3個環節前置學習資源，將學生的課堂討論主題、測驗內容、問卷調查、輔助課件等資料提前上傳，并提出具體的學習要求，從而提升學生的自我學習能力。

3.3 “互聯網+”背景下的新型評價方式

在“互聯網+”背景下，很多高職院校也利用信息化手段優化教學教務系統，對于教師的評學以及學生的評教全部通過信息化系統完成，對于師生信息化素養的積累有一定促進作用。教師在課堂教學中引入信息化手段，課堂上學生的討論過程、發言記錄、作業測試結果及反饋等也有具體量化的數據記錄。較之傳統的教師手動錄入評價，信息化技術下的考評更為全面，且記錄的教育數據更為精準，對于學生的考查也更為全面。學生學習的資料積累在課程網絡學習空間也會有全面的記錄和展現，對于學生學習的成長性有直觀的反映。

參考文獻

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