例談教育戲劇范式在小學語文教學中的應用

摘 要：教育戲劇可以在很大程度上幫助小學語文增強學生的學科知識，激發學生的興趣，發展學生的學科能力，還可以培養學生的批判性思維能力、創造性表達能力以及面臨各種矛盾、沖突、問題時的應變能力。當前我國很多地方教育體制還是以應試教育為主，要想讓學生不比別人落后，在其讀小學時便已經承擔了繁重的學習任務，而這也就是灌輸式、填鴨式教育仍然占據教學模式主流的主要原因。鑒于此，把教育戲劇與小學語文課堂融合將會使語文教學變得動態化、多元化、豐富多樣化，在使學生學習到戲劇的同時，也提升學生對語文學習的熱情。通過戲劇可以讓學生在情感上與文本形成更好的共鳴，增強學生對美的感知，而且還能達到教書育人的作用。

關鍵詞：教育戲劇元素;小學語文課堂;啟發;運用

戲劇是一門藝術類學科，它要求一種綜合表演性，讓演員可以更好地展示現實生活。戲劇教學法與其他教學法最大的區別在于它提倡的是一種體驗式教學，課堂上師生之間不再是以往傳統的靜態說教模式，而是學生在教師的組織下，自發地、非正式地通過戲劇活動來聽、說、讀、悟的一種語文課堂教學方式。

因此，借助教育戲劇元素展開相應的教學活動，可以充分激發學生的學習能動性與主動性，利用教育戲劇輔助日常教學活動的開展，還有利于幫助學生突破在傳統說教模式教學中難以攻破的壁壘，原因在于戲劇這門舞臺藝術本身就是多種元素、多門科目的集合體，學生在教育戲劇活動中，會更加積極主動。這樣也會提高學生對于美的鑒賞能力和日常生活中的想象力，培養他們的探究能力、協助能力等。根據這些可以發現小學語文課堂上其實需要教育戲劇元素。

但是我們的語文書中并不是所有的課文都適合融入教育戲劇的范式，所以我們要提煉出課文中可表演的內容，明確表演的具體目標和形式，并思考利用哪種范式更有利于學生對文本展開探究與思考。務求要利用戲劇教學范式助教師一臂之力——突破重難點。

一、加強文本對話能力，戲劇來助陣

《義務教育語文課程標準》中提到，語文教育特別應該注意尊重學生特有的理解與最特殊的情感體驗，促進老師與學生之間的公平對話。所謂的閱讀教學就是文本、教師與學生三者之間共同談話的過程。因此根據這種理念來看，教師不僅僅是一個提要求的人，更是組織與指導教學過程的人，因此應該構建公平、民主并且能夠一起進步的師生關系。所以，在指導學生理解課文時，我會讓學生在人物明顯、對話生動有趣的時候，進行角色表演。

如《雪孩子》這課中，雪孩子奮不顧身救小白兔的那一段，是學生學習句式、展開想象、體會情感的重點段落，我利用“角色扮演”和“坐針氈”這兩個范式引導學生體會雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質。讓學生根據自己的喜好分別扮演“小白兔”“雪孩子”“房子”和“火”。表演前，我提醒大家注意文中寫到雪孩子救人的動作、說話的語氣和聲調、想象當時雪孩子的神情等。讓學生在心里通過想象去排練一遍，再來表演這一段內容。所以學生在表演時十分投入，尤其表演“火”和“雪孩子”的學生都準確地表演出火的兇猛、雪孩子的勇敢。在“坐針氈”這個環節中由一位扮演過雪孩子的學生接受同學們的提問，感同身受后的“雪孩子”在一個個提問中說出了自己當時的心情“一開始時是害怕的，但是救人的迫切愿望讓他戰勝了恐懼”。這不就是我們想傳達給同學的“舍小我”的品質嗎？這種表現不僅豐富了學生的語言，升華了學生的思想道德教育，也提高了學生的想象力，可以說是三倍的收獲。

二、留白想象，戲劇能補充

即使是那些處于低年齡段的學生，他們的課本中也有很多富有哲理的文章，而這些文章中的一些藝術性的留白也給學生創造性地表演提供了契機。

例如：《霧在哪里》最后部分寫霧消失了，課文只兩句話，“霧呢？不知道消失到哪里去了。”給學生留下了較大的想象空間，于是我引導他們：“大海”“太陽”“小黑貓”等都曾經被霧遮擋過，現在霧消失了，他們可能會說些什么呢？做些什么呢？假如你變成了霧，你想對他們說什么呢？用“角色扮演”這種方式來引導學生設計自己的動作與臺詞，從某一幕開始，讓學生經過練習的基礎去表演。巧妙地借助教育戲劇的范式為本課填補作者留下的空白，使學生的語言表達和理解能力得以提高，豐富了他們的情感體驗。

三、突破難點，戲劇助探究

語文文本中有太多內容都是為了培育學生。它們有的滲透著先進技術存在的魅力，有的摻雜著古人留下來的高風亮節，有的包括了保護環境的內容。這些有著豐富的思想品德因素的課文在教學中最忌諱說教，但是一般這樣的課堂又難以擺脫灌輸式教學的怪圈。但戲劇教學的融入所帶來的快樂、熱情的批判思考使這些課堂馬上豐富生動起來。學生以自身代入角色，以安全距離投入情境中思考、感悟，德育效果水到渠成。

諸如，二年級書中的一篇文章名為《風娃娃》，它是一篇哲學文章。這篇文章詳細地向學生介紹了風會給人們帶來哪些優缺點。但是需要學生懂得“光有好的愿望還不行，還要看自己做的事是不是對別人有用”的道理會有一定的難度。針對這個教學難點，我在教學時采用了“定格畫面”“魔法照片”和“思路追蹤”的范式進行課堂教學。首先讓學生找出風娃娃都做了哪些事情，分小組將這些事情進行“定格畫面”和“魔法照片”表演，讓學生對每一個場景都有更直觀的感受和更深入的思考空間。最后進行“思路追蹤”，學生在這采訪、被采訪、一起匯報的過程中得到充分思考的時間，切實地體會到風娃娃好心卻辦壞事，從而得到啟發自己做的是好事還是壞事不能全憑自己的感覺，還要看看自己做的事情有沒有站在別人的角度替別人著想。

四、聯系生活，戲劇巧拓展

小學語文教材中，進行愛國主義教育、品德思想教育的課文有許許多多，這些文章富有詩情畫意、語言優美、感情真摯的特點。現實中小學生沒有太多的社會經驗與生活經驗。這樣的話，我們應該怎么給他們傳承優良品質呢？怎樣把文本帶進生活呢？語文教師應充分采用多種有效的手段來實施情感教學，正好教育戲劇能有效地激發學生學習語文的動機，語文的深層意義在于文字情感影響生命價值的思考。情意的捕捉、態度及對文本價值觀的確立，正是語文傳承的核心。比如我講授《葫蘆》這篇文章時，學生只顧著看葫蘆，卻忽視了正在啃食葉子的蛀蟲。但是從他們的生活閱歷中體會不到“事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就要改正，不要等到問題嚴重了而受損失”這個道理。更不用說在現實環境中同它結合起來。所以在學習完課文后我利用“專家外衣”和“肺腑之言”這兩個教育戲劇范式對文本進行拓展遷移。首先讓學生分別分小組扮演“植物專家”“村長”“旅游局局長”“買葫蘆的商人”。小組討論，輪流上臺與種葫蘆的人交流。學生在這個過程中表現出和以往不一樣的沉穩有條理，一步一步地給種葫蘆的人建議。看著他們有條不紊的交流真的就像一位小專家。經過上面“專家外衣”鋪墊，在“肺腑之言”這個環節中學生已經完全打開了思路，不僅寫出切實有效的建議，還能聯系生活實際對種葫蘆的人加以勸告。在本節課的拓展環節中學生的情感得到了升華，一系列的戲劇活動促使學生形成最佳情感狀態，讓學生情不自禁地走進文中，又從他們熟悉事物著手慢慢地引領他們從文中文本走進生活，升華情感。

教育戲劇的元素與小學語文課堂的融合為學生營造了良好豐富的教學氛圍，讓學生以身心體驗為前提，使學生在思想情感上與文本更貼合，以達到與文本很好的溝通交流，最終與它產生共鳴。在各種各樣的教育戲劇范式中學生并不只是為了“演”而“演”，而是在老師的帶領下進行有目的的訓練，教育戲劇的加入并沒有弱化語文能力的培養，反而是在學生樂學的環境中不斷地加強學生語言理解與運用能力的訓練，在生生和師生交流溝通時，或通過以往的感性認知，或是強化實踐操作內容，從教學重難點入手，以課本教材為依托，緊密聯系生活實際，充分激發學生學習能動性，使學生情感與審美體驗不斷得到加強與豐富，借助肢體語言清除文字符號構成的障礙，使學生可以化被動為主動，以此達到提高小學語文教學效率的目的，最后可以實現提高學生口頭表達與書面表達能力的總目標。

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作者簡介：陳炫靜，出生于1993年7月，性別：女，籍貫：廣州番禺，學歷：本科，職稱：中小學二級教師，供職單位：廣東省廣州市番禺區傍西小學，研究方向：教育戲劇與小學語文教學融合。

編輯 魯翠紅