借思維導圖之翼，助飛小學語文課堂教學

郭房娣

摘 要：現如今，隨著現代信息化技術的不斷發展和進步，思維導圖這一實用性思維工具在各個領域中受到廣泛使用，教育領域亦是如此。將思維導圖引入小學語文學科教學中，對于教學過程的優化、學生眼球的吸引、學習興趣的激發以及學習質量的提升等有著重要的促進作用，而且能夠使沉悶無趣的教學課堂變得多姿多彩、富有生機。因此，結合自身教學工作經驗的基礎上，對思維導圖在生字詞、閱讀和習作三個方面中的具體應用進行一番陳述和說明，希望能夠為廣大教師在思維導圖的應用方面提供些許有益參考和借鑒，從而使小學語文教師能夠借助思維導圖之翼，助飛小學語文課堂教學！

關鍵詞：小學語文;思維導圖;生字詞;閱讀;習作

思維導圖從一個中心點開始進行，每個字或圖像本身也可稱為一個子中心，整個圖形合起來時以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，亦或是回歸于一個共同的中心點。學生利用思維導圖這一學習工具進行學習，對于所要學習的事物之間的聯系會更加明確和清晰，學生的學習思維能夠得以散發，對于知識的理解能力和記憶能力也能得到較大程度的提高。下面，本文就在結合筆者自身教學工作經驗的基礎上，對思維導圖在小學語文教學中的具體應用進行有效的分析和探討。

一、思維導圖在生字詞中的應用

中國漢字源遠流長、博大精深，蘊含著深厚意義。小學語文課程在學生語言形成與發展的過程中起著十分重要的作用，而字詞是語言構成的基本單位。識字、寫字是學生實現良好閱讀、寫作與口頭交流的必要前提，也是一個良好的開端?！读x務教育語文課程標準》中將識字與寫字納入了學習內容和目標之一。由此可以看出小學階段識字、寫字的重要性。然而，目前大部分學生對于生字詞的學習都是依托于課文，但是課文與課文之間并沒有關聯性，生字詞之間自然也沒有關聯性，學生學習生字詞時猶如零零散散的碎片，將其一個個撿起來存儲在腦子里，然而，對于毫無規律、雜亂無章的學習內容，學生并不能保持長時間的理解和記憶，時間稍長，學生便會對生字詞的理解產生混淆，記憶也會下降。而利用思維導圖則可以有效解決這些問題。學生繪制出有關字詞的思維導圖，能夠將腦海中已有的知識與需要認識和記憶的新字詞聯系起來，層級方面可按照詞性、詞義、字形等進行劃分，進而形成放射性圖。如此，學生在對生字詞進行理解和記憶時，便有了規律可循，減輕了理解和記憶的難度，能夠大大提高字詞學習的有效性。

例如，多音字是小學階段學生識字過程中的一大難點。多音字的不同讀音，代表著不同意思，可以說字音和字義之間有著密切關聯。讓學生僅僅憑借死記硬背的方式對多音字進行辨析，會導致出現思維斷層的問題，而利用思維導圖，則可以幫助學生更加清晰多音字的特點，架構起多音字音與義之間的鏈接。以“種”字為例，其讀音有zhǒng和zhòng兩種，那么什么時候該讀zhǒng，什么時候該讀zhòng，學生自身可能沒有準確的判斷和認知，于是，我繪制出了如下思維導圖：

這樣，學生便能更加明確“種”字兩種發音所代表的不同意思，即，讀zhǒng時表示物種的簡稱，讀zhòng時表示種植的意思，使學生由現象發現規律的思維能力得到了有效鍛煉。

又如，漢字中有很多形近字，小學階段學生由于心智尚未成熟，學習思維水平還未達到較高程度，因此對于形近字會產生混淆的感覺?；诖耍覀兛稍趯W習某些漢字時，利用思維導圖將其形近字呈現出來，這樣，學生便能夠對于某些漢字相關聯的字進行輕松識別和記憶，從而增加學生的識字量，學生思維的發散性也能得到有效的鍛煉和提高。如在學習“蜂”字時，因為這一漢字有很多同音不同形的字，為了幫助學生發現這些字與“蜂”在字形上的區別，并擴大學生的識字量，我繪制了如下思維導圖：

如此，便實現了學生思維的遷移，使學生認識了更多同音不同形的字，無形之中擴大了學生的識字量。

二、思維導圖在閱讀教學中的應用

閱讀是學生汲取知識與認識世界的有效渠道。在小學階段，閱讀是語文學科中的一項重要教學內容，教師的閱讀教學過程，影響著學生閱讀能力的形成?？v觀如今的小學語文閱讀教學，教師所采取的方式多是以死板講解的方式向學生講授課文內容，因為方式機械單一，導致課堂氣氛壓抑沉悶，學生也提不起閱讀的興趣與熱情，對課文的理解和認知能力自然也無法達到理想狀態。而利用思維導圖，則可以通過圖文并茂的方式，使其各級主題關系直觀、簡化的轉變為可視化和具體的思維模式。它符合小學階段學生學習注意力持續時間短、以形象思維為主的學習特點，能夠大力點燃學生閱讀課文的興趣和熱情，并且讓原本沉悶無趣的課堂變得多姿多彩、富有樂趣。

例如，以《桂林山水》這篇文章為例，全篇課文是以總—分—總的結構對桂林山水的美景進行了描繪。首先，在開頭部分總體上提出了“桂林山水甲天下”，然后對桂林的山、桂林的水的特點分別進行了生動形象的描寫，在結尾部分，用“這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”“空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不絕的畫卷，真是舟行碧波上，人在畫中游?！眱删溥@樣的話寫出了個人感悟。但是，僅僅憑借口頭語言的講解讓學生對課文結構和具體內容有深入、準確的理解和體會，怕是有一定的難度，于是，結合課文結構和相關內容，我繪制了如下思維導圖：

這樣，借助思維導圖的輔助，學生便對整篇文章的結構一目了然，對于課文內容，學生也了解得更加深刻和透徹，在極大程度上提高了學生的閱讀能力，進而促進本節課教學質量的大幅度提升。

又如，以《趙州橋》這篇課文為例，本篇課文主要對古建筑——趙州橋進行了介紹，主要教學目標是讓學生對趙州橋的建筑特點和作者是如何將特點寫具體的進行詳細了解，并讓學生對趙州橋的歷史地位與價值進行準確認知，從而深深體會到中國古代勞動人民的才干與智慧。為了有效實現這一教學目標，我繪制了如下思維導圖：

這樣，根據課文具體內容，以趙州橋為中心詞，向四周延伸概況、構造、外觀、影響四個分支，這四個分支繼續延伸出其他小分支，如此，便使學生從整體上對《趙州橋》這篇課文的內容有了更為清晰、全面的了解和認識，對于介紹“古建筑”的一般方法，學生也有了一個基本的認識，學會了如何歸納課文主要內容，同時使學生對趙州橋的歷史地位和價值有了較為深刻的感悟，體會到了中國古代勞動人民的智慧與才干。

三、思維導圖在習作教學中的應用

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是兒童認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”由此可以看出，讓學生熱愛習作、喜歡習作是小學語文的重要教學目標之一。然而，通過調查研究發現，習作是大部分學生都十分厭倦和恐懼的課程內容，他們很難寫出符合生活實際情況和富有想象力的文章。而且，因為年紀尚小、接受能力和學習能力存在欠缺，他們心中所想有時難以轉化為具體的語言進行表述，導致學生有話說不出。小學語文教師所采取的習作教學方式也是千篇一律，缺乏創新性，導致學生沒有習作的興趣和熱情，而且思維能力被束縛，做不到真正喜歡上習作這門課。而利用思維導圖，則可以使上述情況得以有效改善，將思維導圖引入習作課堂，學生可以根據關鍵詞繪制出相關圖畫，從而使原本無聊沉悶的課堂變得富有生機和樂趣。而且，通過使用思維導圖，學生的思維可以變得更加開放和靈活，思路能夠變得更加通暢，從而積極去尋找新的素材，學生寫出來的文章角度和內容自然也會更加新穎和獨特。

例如，我們開展過一節以“夸夸同學的閃光點”為主題的習作課，習作要求是學生選擇自己班里一位同學，對其身上的優點和閃光之處進行描述，并且要描述得具體、生動，真正表達出自己的真情實感。為了使學生可以條理清晰地架構作文，在課堂上我運用思維導圖軟件繪制了思維導圖，首先寫上關鍵詞“我的同學×××”，然后在關鍵詞的分支處寫上具體的閃光點，如喜歡讀書、誠實、講誠信等等，然后繼續在小分支處寫上博聞強識、博覽群書、拾到東西主動上交、大雨中赴約等等，如：

然后，要求學生將提前準備好的彩筆和紙張拿出來，每個繪制一幅思維導圖，先將關鍵詞提取出來，然后思考自己進行寫作時會先描寫哪部分、后描寫哪部分、哪部分會詳細描寫、哪部分會粗略描寫等，這樣，作文的大致框架就會被架構起來，學生在寫作時會更加得心應手、游刃有余。

總而言之，思維導圖是一種有效的思維訓練工具和教學手段。將其以科學合理的形式應用于小學語文教學中，能夠幫助學生對所學知識進行更好的理解、把握和記憶，是一種值得廣大小學語文教師深入研究和推崇的教學用具。因此，作為教學一線的小學語文教師，應該立足于教學實際，將思維導圖有效運用于課堂教學中，從而借助思維導圖之翼，助飛小學語文課堂教學，讓學生在課堂上盡情地馳騁思維、汲取知識！

參考文獻：

[1]嚴英.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（2）：251.

[2]郭梅玲.思維導圖在小學低年級語文閱讀教學中的應用[J].當代教研論叢，2018（11）：54.

[3]黃莉娟，陸飛.思維導圖在小學語文教學中的有效運用[J].基礎教育論壇，2018（29）：42-43.

編輯 魯翠紅