數學—生活雙向化的小學數學課堂教學實施對策

蓋建芳

摘 要：新一輪課程改革要求廣大教育工作者在教學實踐中轉變傳統教學與學生生活相割裂的教學方式，積極探索將生活內容與教學相聯系的方式，使學生在豐富的生活內容驅使下，對所要學習的內容產生濃厚的興趣，并在已有的生活經驗驅使下加深對所學知識的理解，靈活地運用所學知識解決實際生活問題。對此，在陶行知先生生活教育理念的引導下，立足小學數學教學活動的開展，就數學—生活的雙向化教學進行了積極的探索。

關鍵詞：小學數學;數學—生活雙向化;教學對策

縱觀小學數學教學活動的開展，其中既包含著數學化的教學過程，也包含著極具生活價值的教學內容。由此可以看出，數學化教學與生活化教學是兩個不可分割的部分，且二者并不是以個體形式獨立存在的，而是在相互聯系下構成了一個有機整體。而小學數學作為數學—生活雙向化教學得以實現的起點，其需要教師立足教學所需和學生的生活實際，采取多樣化的方式積極探索有效實現數學生活教學的方式，將數學—生活雙向化教學落實到教學的各個環節。那么，我們要如何在小學數學教學活動開展中實現數學—生活雙向化教學呢？

一、新知導入環節

在傳統的小學數學教學活動開展中，大部分教師會直接將所要講授的新知內容展現在學生面前，以此直接從課下進入課堂活動之中。這樣的導入方式看似能使學生進入課堂學習活動之中，但是對于數學學習興趣不濃厚的小學生而言，這樣的方式無法有效地調動其課堂參與積極性，導致學生無法做好課堂學習準備。對此，我在導入新知活動開展中，會立足新知教學內容將生活素材引入其中，并合理地為學生創設一些極具探究價值的生活情境，借助情境激發學生的數學探究興趣，使學生在情境參與中自主地發揮其已有生活經驗的作用，引導其對新知內容產生感性的認知。同時，生活情境的創設還拉近了學生與數學的距離，為“數學—生活”雙向化教學的實現提供了堅實的條件。以“位置”內容教學為例，通過對所使用的人教版小學數學教材中的該內容進行分析我們可以發現，盡管教材編寫人員選取了貼近學生生活的內容，但是由于這些素材集中呈現在學生面前，導致學生所看到的內容較為混亂。而且，在課堂教學之初，大部分學生的注意力仍在課下活動中，直接引導學生觀察教材中的圖片是無法有效吸引其注意力的。對此，我在導入活動開展中，借助多媒體向學生呈現了一幅本地動物園的地形圖。然后我為學生布置了不同的任務：首先，站在動物園門口，找到到大象園的路，并進行描述。接著從大象園出發找到到獅子園的路，進行描述……這樣的生活情境不僅可以吸引學生的注意力，還可以使學生調動其已有的知識儲備尋找路徑，同時對“位置”產生感性的認知，為新知教學的有序開展打下堅實的基礎。

二、新知教學環節

新知教學是小學數學課堂教學活動開展的重要組成部分。在教學活動開展中，教師需要立足教學所需和學生已有的知識儲備，積極地引導學生自主地發揮其已有的知識儲備的作用，引導學生從所創設的情境中自主發現新問題，并在小組合作下對新問題進行探究。在這樣的探究過程中，學生不僅可以對生活情境進行生活化的思考，還可以在問題解決中自主地感知、理解新知內容，有利于其扎實地掌握新知內容。以“相遇問題”內容教學為例，其對于大部分學生而言是難以理解的。對此，我在新知教學活動開展中，會直接利用多媒體向學生展示與相遇問題有關的情境，在該情境中，學生會發現小A與小B運動的速度、走過的路程等，進而對其相遇時間產生感性的認知。那么，他們相遇的時間是多少呢？在該問題的驅使下，學生需要對生活情境進行分析，在已有的條件解析中建立數學模型。而在學生探究問題的過程中，為了加深學生對所展現的問題的理解，我會利用生活化語言對“同時同地同向（或相對）”等概念進行解釋，使學生在感性認知的積累下實現對該類問題的理性理解。比如，我這樣對相遇進行描述：小紅家住在學校的左側方向，小明家住在學校的右側方向。小紅和小明每天早上7點30分同時從家里出發，沿著馬路向學校走去。這就是同時同地。如果小紅和小明在7點50分的時候到達校門口，且看到了對方，這就是相遇。在這樣的生活化語言描述下，學生可以加深對同時同地同向的理解，為其解決問題打下堅實的基礎。

三、運用新知環節

小學數學教學活動開展的最終目的是引導學生運用所學的數學知識解決實際生活問題。對此，在新知教學活動結束之后，教師需要立足教學內容和學生的生活實際，利用生活問題引導學生靈活地運用所學。比如，在“統計”內容教學之后，我引導學生在課后以小組為形式對學校附近的十字路口進行觀察，觀察5：30—6：00這一時間段中所經過的行人、汽車、自行車的數量，并統計出現違反交通規則的情況。這樣的教學不僅可以使學生在實踐中享受到數學學習樂趣，還可以在實踐參與中對所學的統計知識進行靈活運用，同時使學生樹立起遵守交通規則的意識，一舉多得。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要意識到數學與生活的關系，借助多樣化的方式將數學—生活雙向化的實現落實到教學的各個環節，使學生在生活中理解數學，在數學中體會生活，以此提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]王文路.生活化教學模式在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2015（24）：144-145.

[2]劉永杰.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].中國校外教育，2018（11）：53-54.

編輯 郭小琴