解放兒童天性，創(chuàng)造線條之美

胡玥絢

摘 要：線條，是兒童知覺生活后表現(xiàn)造型最重要的美術(shù)學(xué)科要素。如何畫出線條，如何畫自己需要的某種線條，都是小孩子在小學(xué)期間需要學(xué)習(xí)的技能。有個(gè)性的作品不一定要十分像，美術(shù)課上發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)、感受、再表達(dá)的過程才是最可貴的。改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生更能感受成功的快樂。如何用線條合情合理地來表現(xiàn)畫面具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：兒童美術(shù);線條;造型;體驗(yàn);成功

從歷史角度思考藝術(shù)。“藝”的發(fā)生來源于生產(chǎn)勞動(dòng)，和手工分不開。這種“藝”一般指的是經(jīng)過手表現(xiàn)出某種物質(zhì)特性的技能。美術(shù)是促使兒童成長與發(fā)展的非常好的手段。兒童在其美術(shù)創(chuàng)作（主要是視覺美術(shù)創(chuàng)作）中，會(huì)無所顧忌地表現(xiàn)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。在這個(gè)過程當(dāng)中，如何用線條來合情合理地表現(xiàn)畫面具有非常重要的意義。

一、像還是不像

我們的美術(shù)課，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往就是“畫得像不像”，畫得像的就是最好的。美國學(xué)者艾爾·赫維茨和邁克爾·戴在《兒童與藝術(shù)》中指出：“無論多大的兒童，鼓勵(lì)他們畫畫達(dá)到照相版的準(zhǔn)確是沒有多大好處的。”“迫使學(xué)生做到照相般的寫實(shí)主義，這種專業(yè)技能在小學(xué)階段是不可能達(dá)到的。即使有足夠的時(shí)間，達(dá)到這樣一個(gè)目標(biāo)也是沒有多大作用的。”所以，大多數(shù)學(xué)生的這種觀念還要糾正。在美術(shù)課評(píng)價(jià)階段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的評(píng)價(jià)方法，樹立健康的審美情趣，教師責(zé)無旁貸。

二、所謂合情合理

在兒童美術(shù)造型學(xué)習(xí)里，教師不能代替兒童決定他們要怎么樣才能獲得標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的知識(shí)。例如：簡筆畫，小孩非常容易接受，從幼兒園到小學(xué)一直在沿用，因?yàn)槠洹昂锨椤薄＝Y(jié)果，讓學(xué)生創(chuàng)作一幅畫，大家畫的都是一樣的山，一樣的樹，一樣的小鳥，一樣的太陽，這樣還合情嗎？所謂“合理”，是說小學(xué)“簡筆畫”教學(xué)套路有一定的道理。這種合理是因?yàn)橛行枰５聦?shí)上它也是一種束縛。今天新課改提倡我們要教育創(chuàng)新，這種“合理”卻恰恰與其背道而馳。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出：設(shè)置“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域旨在突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，淡化過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科特色的傾向。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域不是以單純的知識(shí)、技能傳授為目的，而是要貼近學(xué)生不同年齡階段的身心發(fā)展特征與美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與造型表現(xiàn)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型方法;不僅關(guān)注學(xué)生美術(shù)作業(yè)的結(jié)果，還要重視學(xué)生在“造型·表現(xiàn)”活動(dòng)中參與和探究的過程。

三、學(xué)習(xí)看見后的表現(xiàn)

美術(shù)教學(xué)不能再照本宣科。教學(xué)要因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用到的攝影圖片頻率也越來越高。但是，小學(xué)生在看這些圖像時(shí)，第一眼看去只看到圖像里呈現(xiàn)的是什么東西，最基本的物象是輪廓線，他們并沒有發(fā)現(xiàn)。這時(shí)教師的作用就至關(guān)重要。例如，看到一幅表現(xiàn)花的攝影照片，美術(shù)老師引導(dǎo)學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)線條，隨即思考自己如何用線條表現(xiàn)花，再思考可以有多少種線條表現(xiàn)方式等，這是美術(shù)課上小學(xué)生的知識(shí)。

四、圖像怎樣轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)里，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物象實(shí)體中線條的存在，眼睛能夠看到線條在物象的什么地方。這個(gè)“看見”的過程豐富起來，美術(shù)課堂的教學(xué)功效就開始實(shí)現(xiàn)了。教師需要完成的任務(wù)：（1）啟發(fā)兒童畫出來。讓學(xué)生知道在紙上畫下的線條是自己表現(xiàn)實(shí)物造型時(shí)的一種“符號(hào)”，而其他同學(xué)在表現(xiàn)實(shí)物造型時(shí)留下的線條又是不同的“符號(hào)”。（2）啟發(fā)兒童說出感受。這個(gè)過程是一種理性思維逐漸形成的過程，可以提升兒童的認(rèn)識(shí)水平。將畫出來的“符號(hào)”賦予真實(shí)的情感，從而讓其他同學(xué)感受到，而線條就是符號(hào)的一種。

三年級(jí)第六冊(cè)第九課《鳥與家禽》，設(shè)置故事情境，森林要舉辦專屬于鳥兒的化裝舞會(huì)，來了一位不速之客，課件展示一只穿著“花衣裳”的母雞圖片。引導(dǎo)學(xué)生觀察母雞的外形，讓學(xué)生去找找輪廓線，找找母雞身體中花紋的大概形狀，先整體后細(xì)節(jié)。學(xué)生的觀察能力不一樣，所看到的“線條”也就不一樣。讓學(xué)生把自己看到的東西畫在紙上，先畫輪廓線再往里面添加紋理和結(jié)構(gòu)線。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生說說自己哪里不會(huì)畫，或者自己哪些地方畫得很困難。在學(xué)生自己探索并嘗試的過程里發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)的不足之處后，教師再為他們解答，這樣學(xué)生自己掌握了用線條表現(xiàn)的方法。有個(gè)性的作品不一定要十分像，美術(shù)課上發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)、感受、再表達(dá)的過程才是最可貴的。改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生更能感受成功的快樂。兒童解放天性，大膽作畫，感受美，用自己喜歡的線條表現(xiàn)美，才是我們教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

總之，孩子們沒有創(chuàng)造力是因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上的知覺體驗(yàn)沒有被觸發(fā)。解放兒童天性，教學(xué)要合情合理，教師在美術(shù)教育教學(xué)過程中起到了關(guān)鍵的作用。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、觀察、體驗(yàn)、創(chuàng)造，幫助小學(xué)生來養(yǎng)成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘出真正具有美術(shù)天賦的未來之星，為社會(huì)輸送棟梁之材。

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編輯 王彥清