摘 要:數學小組合作學習是通過同學之間的相互溝通、相互啟發,共同完成學習任務,共同提高數學成績的教學活動。在數學課堂的學習中,由老師進行引導,通過小組的合作學習,可以突顯出學生的主體位置,激發學生的思維潛能,有利于提高學生之間的溝通合作能力,并培養學生的創新思維。通過現階段的發展情況來看,數學教學中的小組合作學習隨著社會的發展,出現了一些問題,也總結出了相關的經驗與策略。
關鍵詞:小學數學;小組合作;經驗;策略
一、小組合作學習的重要意義
在當前的社會發展情況下,需要盡快轉變學生的學習方式,而小組合作學習方式的出現,能夠有效改善傳統的授課制度,轉變課堂學習以教師為核心的學習模式。小組合作學習能夠突出學生在課堂學習中的主體地位,將小組的數學能力水平進行合理記錄,并作為評價依據,能夠激發學生的思維潛能,調動學生學習的積極性,提高學生自身的合作能力與創新能力。教師通過在數學課堂中以小組合作的方式來進行學習,能夠鞏固學生對課堂知識的掌握,加深對所學習到的相關公式的理解。學生在進行數學學習時,不僅可以從老師那里學,還能從其他同學那里學到不一樣的解題思路。學習是相互的,是平等的,通過小組合作,充分調動起學生自主學習的積極性,有助于自身學習意識的培養。
二、小組合作學習在實施過程中出現的問題
1.小組合作學習過于形式
當前,一些教師在數學教學中布置任務時,沒有注重要求對任務進行深入思考,在向學生交代任務時模棱兩可,小學生認知能力較低,不能理解真正的意義。另外,大部分學生都缺乏合作交流的經驗,在解決數學題時沒能抓住重點,沒有通過交流得出結論,進行總結,出現了偏離任務主題的現象。在進行學習交流的過程中,談論與任務無關的話題也大幅度干擾到了正常的合作學習,導致了課堂紀律混亂,不僅影響到了課堂秩序,還大大降低了學習效果,阻礙了課堂學習任務的進行。另一方面,有部分教師對需要合作討論的問題設計不嚴謹,出現不合理的問題也讓學生參與討論,學習效果不盡如人意。此外,教師所引領的學習方式過于單一,無法激發學生的思維潛能,學生沒能在對數學的學習中找到興趣,學生對合作討論也失去了興趣。
2.缺乏正確的指導
有一部分老師為減輕自身的負擔,一遇到問題就會立刻引領學生開始小組合作進行學習,對分配方式也是隨意指定,使得學生不知所措,不知該如何進行討論與學習;甚至出現提出的數學問題太過于簡單,學生對此沒有產生討論的興趣,激發不起合作學習的熱情。由于教師沒有對相關問題進行仔細的講述與正確的指導,學生不能夠準確地掌握學習的要點,無法發現解決問題的方法和策略。在合作學習中有的學生沒有進行思考,有的學生坐享其成,這樣的小組合作學習失去了自身的意義,對學生的數學成績的提高毫無益處,大大錯失了激發學生思維潛能的機會。
3.學生對合作學習參與意識低
當前學校課堂的學習小組中,一般由成績較為優秀的優等生,或是活潑聰明的學生占據了主體地位,而一些成績普通、掌握不到話語權的學生幾乎沒有主導討論的機會。教師如果在進行小組合作學習的實施過程中不能正確引導,會造成一些學生無法在小組中展示出自己的優勢,體會不到合作學習的樂趣,進一步導致數學學習能力的下降。
三、針對小組合作學習問題的解決策略
1.教師充分充實數學課堂內容
教師在進行數學教學之前,應根據需要教學的內容與學生自身的實際情況,來選取科學合理的教學內容,進行精心的準備之后,來展開合作學習。在問題的設計時,需要準備能夠使學生感到挑戰性,激發討論興趣的數學問題,讓學生激發自身的思維,主動進行合作交流與思考。另外,在小組合作學習的設計過程中時,教師需要把握數學問題中的難點,呈現出具有探究性、矛盾性的討論任務,并可以積極引導學生在產生疑問過程中,自主提出問題并進行合作討論。教師在實施小組合作學習時,要掌握好課堂的節奏,避免過于形式化的小組合作學習,以此來保障數學小組合作學習的順利開展。
2.正確科學地進行指導
小組在合作學習的過程中,教師應該深入學生,傾聽學生之間的討論,及時捕捉到討論時出現的錯誤,并給予學生科學正確的指導,避免學生在合作學習的過程中出現偏離主題的現象。此外,教師在進行引導時,要注意方法與距離,不能過度參與學生討論,讓學生自行思考。
3.合理分配數學合作小組
數學合作學習小組的成員在結組時要注意到合理搭配,保證小組內能有不同層次、不同性格的學生,促使組員之間可以相互學習,取長補短,共同進步。在小組合作討論之后,每個小組都需要對數學問題研究發表匯報,教師應及時記錄各個小組的表現情況,定期公布對小組的評分,激發學生的積極性,促進學生之間的溝通與交流。對于記錄項目要妥善保管,可以作為學生個人的評定根據。
四、結語
數學小組的合作學習與傳統的學習模式不同,通過教師的正確引導與學生之間的交流討論,能夠有效地激活學生自身的思維潛能,提高學生的數學學習能力。教師在開展小組合作學習時,也需要精心合理的設計,對實施過程不斷優化完善,讓數學小組合作學習的模式在教學工作中的發展更進一步。
參考文獻:
[1]唐燕.小組合作學習的常見問題及解決策略[J].江蘇教育研究,2018(35):52-54.
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作者簡介:李明,1971年10月,男,漢,山東省棗莊市薛城區,學歷本科,小學高級教師,研究方向:小學數學教學研究。
編輯 馮志強