基于思維導圖的初中英語詞匯教學探究

陳爾潔

摘 要：詞匯，是語言基本構成成分。在初中英語教學中，只有保證學生掌握了適量的詞匯，才能引導學生繼續學習英語語言，利用好英語語言進行交流和表達。而思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用，可以一種相對直觀的方式向學生呈現英語詞匯，加強學生對英語詞匯的記憶。

關鍵詞：英語;詞匯教學;思維導圖

初中英語詞匯教學仍然存在某些不可忽視的問題，傳統教學方法先介紹詞匯音標拼讀，再介紹詞匯構成和語法。這種教學方式使學生無法有效吸收生詞，只能理解生詞字面上的含義。同時，無法在英語詞匯學習中掌握到相對有效的記憶方法，只能機械記憶。針對這一情況，要嘗試將思維導圖運用于初中英語詞匯教學階段。

一、提升記憶力

作為一名初中生，要學會使用1600～1700個單詞與300～400個習慣用語。在初中英語詞匯教學期間，應注重運用思維導圖提升學生記憶力，讓學生在相對輕松的學習氛圍下高效記憶相關生詞，全神貫注地參與生詞學習，積累更多詞匯學習內容。同時，在初中英語詞匯教學階段，應嘗試應用思維導圖梳理詞匯教學內容，讓學生有一個相對明確的英語詞匯學習方向，不斷完善英語詞匯知識結構。

例如，在進行Im watching TV單元教學時，可進行創意構圖，結合“What are you doing？”創建一個思維導圖，延伸出watch TV，do homework，eating dinner等英語詞匯，直觀標注出每一個英語詞匯對應的圖示。以watch TV為例，對應一個小孩看電視的畫面;do homework則對應一個小孩正在做作業的畫面，讓思維導圖內容看起來不是特別復雜難懂。如此，學生將高效完成英語單詞的記憶。當學生已經掌握了watch TV等英語單詞之后，可鼓勵學生結合自己的想法重新構建一個思維導圖，創建吃漢堡包等導圖內容。通過獨立的思考，學生將更加牢固地記憶英語詞匯，提升英語單詞整體記憶效果。

二、提高積極性

在初中英語課堂上，很多學生對英語學習缺少興趣。同時，不太愿意接受傳統的詞匯講解教學方法，注意力很容易分散。為充分調動學生英語詞匯學習積極性，可利用思維導圖激發學生好奇心，活躍課堂氛圍，引導學生積極參與詞匯學習，慢慢形成一個相對完善的知識網絡。

例如，在進行What does he look like？單元教學時，為提高學生對英語詞匯學習的積極性，可先從“美女”“帥哥”話題入手提問學生：“Is there a beautiful woman in our class？”問題提出以后，學生將積極給出反饋，甚至有的學生會開玩笑地說道：“I think Im a beautiful woman.”也有的學生會說：“She！”這時，可結合本節課教學重點繼續提問：“What should a beautiful woman look like？”有的學生說道：“Big eyes.”有的學生說道：“A small mouth.”還有的學生說道：“Long hair.”在學生回答問題之時，可將上述問題作為思維導圖的中心，再結合學生給出的答案，創建思維導圖分支。當思維導圖創建完畢之后，要求學生互相評價：What does she/he look like？同時，規定學生要用思維導圖中的英語詞匯對其他同學的模樣進行描繪。整個過程，學生將對英語詞匯學習產生濃厚興趣，并積極、主動記憶思維導圖具體內容。

三、提高立體化

在初中英語詞匯教學期間，利用好思維導圖能夠讓詞匯課變得更加生動、立體，促使學生自主學習生詞內容，深入鞏固詞匯學習。此外，在實際教學期間，立體化的課堂可增強師生互動性，提高詞匯教學效果，突出詞匯教學層次性，高質量完成詞匯教學目標。

例如，在英語詞匯復習階段，為了鞏固學生對相關英語詞匯的記憶，可先在課堂導入環節為學生呈現電影Homeless to Harvard的片段，為學生介紹電影片段中主人公Liz的故事。然后，將“Homeless to Harvard”作為思維導圖的中心，圍繞這個中心話題，先呈現出shelter，drug，steal詞匯復習內容，接著，提出這樣一個問題：“What was homeless？”同時，以圖片形式向學生呈現Liz在外流浪的故事。當學生進入故事情境之后，再由思維導圖中心話題延伸出homeless，period，earn，support幾個詞匯復習內容，并且通過帶領學生分析Liz無家可歸的原因，高質量完成value等單詞的復習。shelter，drug，steal等英語詞匯是初中階段要學習的詞匯內容，這種英語詞匯復習方法，更利于讓詞匯教學變得立體化，進而達到詞匯復習目的。

四、提倡協作性

在英語詞匯教學期間，也應嘗試利用思維導圖引導學生展開協作學習，促使學生通過協作學習進一步強化對對應單詞的理解、記憶，真正掌握所學詞匯內容。

例如，在進行What color is it？單元教學時，教師可將全班學生分為若干個學習小組，要求學生以小組為單位構建一個學習情境。任務發布以后，有的小組會構建Shopping Malls這樣一個情境。這時，可幫助學生圍繞“Clothes”這個關鍵點繪制思維導圖，提煉出colour，red，black，white，blue，orange等英語詞匯。隨后，鼓勵學生根據本小組創設的情境補充思維導圖內容，再根據思維導圖內容展開分角色表演，通過分角色表演把思維導圖中的詞匯內容串聯起來，合作完成詞匯的學習。

總之，利用思維導圖將英語詞匯串聯起來，歸納同類詞匯，更方便學生集中記憶相關英語單詞，讓英語單詞教學環節變得妙趣橫生。同時，借助思維導圖讓詞匯教學內容變得立體化，提高詞匯教學效率。

參考文獻：

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[2]侯春燕.初中英語詞匯教學現狀分析[J].中學教學參考，2017（9）：30.

編輯 劉曉宇