農村小學校園文化建設途徑初探

劉侃政

摘 要：農村小學校園文化建設，要結合學校實際，以學校核心價值追求為根本。營造有利于學生品德養成的校園文化氛圍，讓學生置身其中，潛移默化，潤物無聲，聚沙成塔，達到理想的教育效果。

關鍵詞：農村小學;校園文化;建設途徑

校園文化是一所學校長期積淀而形成的文化價值體系，一般包括物質文化、精神文化和制度文化。一所學校的校園文化，代表著這個學校的辦學品位、辦學特色，它會無形中給生活、學習其間的每個學生留下深深的文化烙印，在潛移默化中影響學生的行為品格。

在農村的一些小學，一談到校園文化建設，很多教師甚至學校校長認為就是綠化校園，張貼一些名人名言，布置墻面，豎立標語牌，布置教室等等，有些學校把教室布置評比，學校綠化美化面積作為校園文化建設優劣的主要標準。這只是學校文化的外在表現形式之一。有些學校請人設計了校徽、校訓、教風、校風、學風。雖然話寫得很好聽，很高大上，但不一定符合本校的實際，生搬硬套別人的東西，不能結合學校實際形成自己的傳統文化特色。

農村小學校園文化應根據學校的價值取向、辦學理念、學校辦學特色，結合新農村建設實際來提煉，因為這是學校的靈魂所在，是統領和支撐師生的精神動力，是落實學校培養什么樣的人和怎樣培養教育人的根本問題。

學校辦學特色的不同，反映的是學校核心價值理念的不同，學校核心價值理念是學校各種物質文化、精神文化和制度文化的源泉和本質。一個學校的辦學理念不是憑空想象出來的，而是根據學校的歷史和學校領導的辦學理念，根據教育規律和新時期教育發展形勢提煉出來的，要符合這個學校的辦學實際，每個學校的情況不同，站的角度不同，領導的認識不一樣，因而也就有不同的核心價值理念，產生不同的校園文化氛圍。學校的核心價值理念是形成校園文化的根和本。怎樣提煉學校的核心價值理念，形成自己獨特的校園文化呢？

一、根據學校的傳統活動來提煉

一些農村小學在某一項活動方面很有特色，甚至幾十年如一日，保留著這一特色。有傳承這一活動的指導教師，有開展這一活動的有利條件。如某一學校根據學校所處的位置，在學校中創辦了養殖園、種植園，飼養家禽，種植蔬菜。師生在勞動中獲得了情感體驗，體會到勞動的艱辛，懂得勤儉節約，珍惜勞動成果。這一活動能收到良好的教育效果，成為學校的一大亮點。學校抓住這一特色，提煉出文化品牌，開發了“幸福生活靠雙手創造”為主題的校本課程，這種文化師生的認同感強，貼近師生生活實際，富有生命力，可作為學校的特色文化加以發揚光大。

二、根據學校的現實條件來提煉

農村小學大多數地處山村，條件比較艱苦，學生接觸的大多是農村的人和事。農民、農村、農活、農家是他們最熟悉的。在這樣的環境影響下，一些農村小學抓住了“農”字，打造了具有農村學校特色的校園文化，融入新時代元素，形成了“敬農善讀”為核心的品牌文化，圍繞這一核心，開展了孝敬父母、節約土地、保護農村人居環境等系列德育活動，使農村小學的理念文化和德育文化相統一，更加貼近師生生活，學校核心價值追求彰顯農村特色，文化底蘊更加深厚。

三、根據學校領導的辦學思想來提煉

一所學校，校長的辦學理念、辦學思想，直接影響著學校的辦學方向。農村小學教育不僅要給學生教知識，更重要的是為學生幸福人生奠基。學生學習的過程也是為人生及未來做準備的過程，是養成良好行為習慣的過程，校長要放眼未來，用先進的理念指導學校工作，用具有時代特征的價值取向創新校園文化，精心設計實現教育目標的途徑，形成系列校園文化特色，潛移默化地滋潤學生心靈，達到以文化育人的目的。

四、根據學校的歷史傳承來提煉

每所學校都有自己的歷史傳承，是經過好幾代教育者積淀形成的。學校可以通過弘揚這些優良傳統文化體現學校的文化追求。農村小學所處位置以農業為主，許多教師和學生家在農村，農民兄弟的辛勤勞作學生耳濡目染。有些學校以此為切入點，提煉出“勤、儉”的價值追求，引領師生“勤勞、勤學、勤練”，“節儉、儉樸、尚儉”來建設校園文化，達到崇尚節儉節約、不奢靡浪費的育人目標。

五、根據學校的教育教學特色來提煉

從學校的教育教學特色提煉學校的核心價值理念，形成學校的教育特色文化，最易被師生認同接受。如新課程理念下的“小組合作學習”已在農村小學落地生根，成為各學校的教改特色，圍繞這一核心價值理念，構建學校的課程文化、行為文化、環境文化、制度文化。在師生中形成“合作”教育理念引領下的合作教育文化，培養學生自主合作精神，努力打造合作共贏的教育形象，營造濃厚的教育氛圍，為提升教育質量與創建校園文化品牌助力。

總之，以學校核心價值理念為根，培植具有生命力的校園文化，有很多方法與途徑。這些理念提煉出來的校園文化，不是貼在墻上，寫進教材里，更主要的是以此為核心，構建學校的精神文化，要通過學校的環境文化、行為文化、課程文化等來落實。以校園文化感染人、熏陶人，達到潤物無聲、聚沙成塔的教育效果。

編輯 郭小琴