互聯網學習模式及其效果評價探究

摘 要：依托互聯網環境構建高質量的學習模式和科學的評價機制，能夠彌補傳統科目教學手段的不足，繼而優化教學效果，為學生的個性化發展營造良好的教學環境。文章通過分析學習模式和效果評價在互聯網環境下的具體構建形式，提出了互聯網環境下構建學習模式的具體手段，并以建立科學的評價機制、設置合理的評價環節、完善多維度的評價體系為切入點，結合應用實例，對互聯網環境下學習模式的評價效果進行探究。

關鍵詞：互聯網;學習模式;效果評價

作者簡介：梅華，吉林省長春市第五十二中學副校長，中學高級教師，研究方向為教師專業發展。（吉林 ?長春 ?130000）

基金項目：本文系吉林省教育科學“十三五”規劃2017年度重點課題“互聯網學習模式及其效果評價探究”（課題編號：ZD17238）的研究成果。

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0021-02

互聯網構建高質量的學習模式和科學的評價機制，可以有效激發學生學習的興趣和積極性，增強學生自主學習的能力，提升教學質量。

一、互聯網學習模式的具體方式

1. 翻轉課堂模式。互聯網的出現為課堂教學營造了一個良好的教學環境，滿足了學生的個性化學習需求。傳統的“填鴨式”教學過分注重教師的“教”，忽視了學生的課堂主體地位，學生只能參與教師預設的教學活動。長此以往，學生的學習興趣弱化，無法與教師進行良好的溝通交流。隨著時代的進步和社會的發展，越來越多教師使用混合式教學模式開展教學，倡導將信息技術與學習方式有機融合，教會學生如何理解及轉化知識，培養學生的自主學習能力和知識應用能力。教師作為引導者，自身需要具備良好的互聯網應用能力，并以此為基礎形成正向教學思維，激發學生的探究熱情。在教學中，教師應以學生為主體，平衡教學結構、教學體系與教學過程三者的關系。在翻轉課堂教學形成下，教師可按實際情況將學生分為學習小組，鍛煉學生的思維意識。此外，師生間進行良好的溝通，可以幫助學生完善自己的觀點、汲取別人的優秀經驗，提升知識的重組能力和創新能力。

微課和慕課是翻轉課堂的主要方式。微課具有良好的公開性和互動性，能提升教師和學生及學生和學生間溝通的有效性，提升學生的知識轉化能力。教學內容在微課創設的情境中，以圖片、視頻、音頻等形式展示，加深學生對知識的印象。教師可在課堂教學前、課堂教學中及課堂教學后加入微課，鍛煉學生的團結協作能力，提升課堂教學效果。慕課與微課的概念及應用方式相似，但微課能夠根據學生的年級情況及能力水平對其進行分層，然后教師據此開展教學活動，引導學生開展自主學習，培養學生的學習興趣。

2. 信息化課堂模式。以高中英語課堂教學為例，學生在課堂學習過程中需要掌握閱讀技巧、聽力技巧和口語技巧。教師在進行閱讀教學時，可以讓學生通過互聯網獲得應用素材，并從自身實際出發選擇難度適中的閱讀資源，形成獨特的信息化課堂教學。如教師在進行與健康有關的英語課堂教學時，可通過互聯網查找相關資料，如常見疾病的預防手段和治療手段等，以此拓展學生的知識面;在進行聽力技巧教學時，通過互聯網搜集優質的教學素材，讓學生循序漸進的練習。學生可以登錄一些優質的英語學習網站，接觸多元化的聽力素材，選擇自己喜歡的聽力內容進行訓練;在口語技巧教學中，互聯網可以幫助學生獲取視頻、音頻等學習素材，提高學習的趣味性，增加學生的學習信心。學生在互聯網中搜索聽力材料，可按照由簡到難的順序逐一模仿素材。這個過程需要教師給予學生充分的時間進行自我展示，培養學生的聽力和表達能力。教師還可以開展豐富多彩的教學活動，如辯論會、演講會等，鍛煉學生的口語能力，提高學生的英語素養。

二、互聯網學習模式的效果評價

1. 建立科學的評價機制。在互聯網環境下，傳統的學習模式、學習效果及學習評價都受到了巨大沖擊。一個相對完整的教學評價機制建立在淺顯易懂的操作原理及功能豐富的頁面設計上，這充分證明了建立科學的評價機制是極其重要的。評價平臺以交互、開放、自主為特點，與教學機制相互促進，為學生提供豐富的素材資源，滿足學生的學習需求。評價平臺也能夠將學生的科目學習效果展現出來，為教師教學手段的調整提供良好的數據基礎。目前，互聯網的發展形勢非常樂觀，與教學的融合是教育行業發展的必然結果。因此，教師在教學中應建立體驗感較強的學習平臺和評價平臺，滿足學生的思維意識發展需求。例如，在高中英語教學中，教師可以先讓學生利用互聯網學習平臺預習，記錄預習中的疑問點。在課堂教學時，教師有針對性地解決學生預習中的問題，開展相應的教學活動。互聯網平臺呈現的預習評價結果，有助于教師進行教學調整，從而開展高效的教學。

2. 設置合理的評價環節。現階段仍存在教師沿用傳統教學手段、教學評價形式單一的問題，再加上受應試教育的影響，教學中心有所偏移，而互聯網下的學習模式和評價形式有助于擺脫此困境。

評價環節應包括形成環節和終結環節。形成環節主要包括學生自評、學生互評、教師他評和互聯網平臺評價四種。學生自評分為檔案和成績兩個方面，檔案能夠體現學生的學習現狀、學習能力、學習效率等，這些內容與學習成果有機融合，能夠展示學生階段性的學習效果，突出學生的自主性。學生互評是學生與學生間的相互評價，學生在評價過程中能夠汲取別人的經驗，改善自身缺點，鍛煉語言表達能力。教師他評是形成環節中的重要內容，能夠幫助教師及時掌握學生的學習動向，進行查漏補缺。教師也可以在互聯網環境下，對學生的學習狀態進行實時評價，提升學生學習的自信心，提高評價結果的公正性、公平性和公開性。

終結環節分為試卷評價、應用評價和考試評價三個層面。試卷評價以學生的發展情況為基礎，符合學生性格發展的考試形式，能夠對教學效果進行有效檢測，具有一定的參考價值。但這種評價模式需要弱化分數的地位。應用評價是科目教學的主要導向，能夠從根本上提升學生的英語能力，要求教師對學生的各項能力進行評價，優化學生的綜合素養。考試評價是一種相對權威的教學評測工具，如英語四級考試、六級英語考試等。這些考試的考察要求不同，能夠將學生的各方面能力情況展現出來。例如，在高中英語教學中，教師應以上述形成環節和終結環節對學生的教學活動和評價進行安排，這些環節與教學活動的融合都需要依靠互聯網開展。

3. 完善多維度的評價體系。互聯網學習模式的效果評價分為課程學習、學習過程及學習成效三個方面。課程學習應滿足教學特色的需求，即教學內容與學生需求應達成一致，教師應提供充足的教學資源供學生學習。教師也需要對互聯網平臺課程進行評估，不僅要注重頁面的精美度，還要整合學習資源。此外，作業也是互聯網學習模式效果評價的重要參考標準，教師要將社會熱點話題與作業進行整合，提升教學的有效性。需要注意的是，一些學生對于教學內容無法做出準確的判斷，需要教師幫助學生理解。教師必須利用互聯網設計針對性較強的主題評價，形成多維度評價機制，強化互聯網學習模式的評價效果。

教師在教學中要幫助學生建立知識點間的連接，培養學生的主觀能動性。例如，教師可以在高中英語課件制作階段，突出教學內容的重點和難點，激活學生的記憶，強化學習效果。

綜上所述，在互聯網環境下，各科目的教學模式朝著多元化方向發展，互聯網學習模式鍛煉了學生的自主學習能力，改善了學生在學習過程中的體驗，滿足了學生的思維發展需求，也優化了課堂教學，提升了教學的總體質量。

參考文獻：

[1] 王爽爽，李梅.互聯網下移動學習模式學習效果評價體系構建研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2018，（11）.

[2] 劉利斌.互聯網環境下大學英語學習模式和效果評價研究[J].黑河學院學報，2018，（4）.

責任編輯 曾軼維