故事教學法在初中英語教學中的應用

摘 要：初中階段是英語學習的關鍵時期，初中英語除了培養學生的聽說讀寫能力外，還要讓學生學會熟練使用英語進行表達。將故事教學法引入初中英語教學，可以營造輕松有趣的課堂教學氛圍，吸引學生主動參與教學活動，增進課堂教學的趣味性，提升英語教學效果。文章在闡述故事教學法在初中英語教學中的應用價值的基礎上，從活躍課堂氛圍、強化詞匯教學、輔助語法教學等方面論述故事教學法的作用，并根據教學實踐，提出了在初中英語教學中應用故事教學法應遵循的原則。

關鍵詞：初中英語;故事教學法;應用策略

作者簡介：陳玉蘭，廣西壯族自治區北流市塘岸鎮第一初級中學教師，研究方向為初中英語教學。（廣西 ?北流 ?537000）

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0096-02

故事教學法是指在課堂教學中，教師根據教學內容，講述一些相關的小故事，以吸引學生的注意力、激發學生學習興趣，幫助學生理解教學內容，進而提高課堂教學效率的一種教學方法。在素質教育深入推進的當下，仍有部分教師未能及時轉變教學觀念，沿襲傳統的知識灌輸式教學方法，英語課堂缺乏趣味性，學習氛圍不夠濃烈，教學效果也不理想。在初中英語課堂教學中應用故事教學法，以故事的活潑生動吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生的想象力和創造力，培養學生的英語綜合素養。

一、激發學生興趣，活躍課堂氛圍

故事有生動的人物和曲折有趣的情節，能很好地吸引學生的注意力。在初中英語課堂教學中，教師要充分利用故事教學法的這一特點，利用故事激發學生的英語學習興趣，活躍課堂教學氛圍。例如，教師可以組織學生根據故事內容進行角色扮演，加深學生的理解，讓學生在實踐中加強學生的英語知識學習。學生通過角色扮演加深對教學內容的理解，增強創新意識和想象力。且角色扮演需要多人合作才能完成，可以培養學生的合作精神，提升綜合實踐能力。故事角色扮演還可以改善英語課堂氛圍，活躍氣氛，調動學生的參與積極性，讓學生在快樂學習中掌握英語知識并學會運用。

例如，在“人教版”英語八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？一課的教學中，教師可以進行話題延伸，以“旅游”“導游”為關鍵詞讓學生自由編寫故事，然后進行角色扮演。如以杭州旅游為例，學生按照時間順序設置故事情節，推動故事發展：早上9點酒店門口集合，導游“我”帶領游客到西湖游玩，“我”講述這一安排，游客進行提問等。在故事角色扮演的過程中，學生需要使用一些常用的旅游英語進行口語表達，英語口語表達能力和邏輯思維都能得到鍛煉。

二、拓展學習材料，強化詞匯教學

詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，教師可以在初中英語詞匯教學中應用故事教學法，讓學生在特定的語境中學習詞匯，快速掌握詞匯的各種變化規律。例如，在教學“smile”一詞時，可以引導學生采用會意法記憶：一條S形的蛇躺在路上，路人用尺子測量，大約一里（mile）長，因此這個詞記做smile。又如，chill意為寒冷，可以把C想象成一彎明月，hill就是小山，夜晚的山上十分寒冷。學生立刻就記住了chill。利用故事記憶詞匯，既生動又有趣，且學生的記憶效果非常好。

以“人教版”英語七年級上冊Unit 3 What color is it的教學為例，教師可根據教學內容編寫故事，創設故事情境，吸引學生注意力。首先可以利用多媒體展示故事圖片：一只黑色的兔子在賣水果，生意特別好，顧客們在挑選自己喜愛的水果;一只灰色的狼從一輛紅色汽車中下來。教師一邊展示圖片，一邊講述故事，將學生引入情境：Look！There is a black Rabbit. She is selling all kinds of fruit：purple grape，red apples，yellow bananas and so on. Her fruit is very popular. However，at this moment，a red car is coming and down a grey wolf. 然后提出問題：What's the matter？在教師講述故事的過程中，學生全神貫注地聽，注意力高度集中，教學效果很好。由此可見，結合圖畫與故事講述的教學方法，可以快速吸引學生注意力，讓他們在具體的故事情境中學習英語詞匯，加深理解。

三、創設故事情境，輔助語法教學

語法是初中英語教學的重要內容，學習英語若不懂語法，則會造成表意不準，句不成句。在初中英語語法教學中，仍存在講解方法單一的現象，教學效果不佳。將語法知識融入故事講述，讓學生在聽故事、講故事的過程中理解和掌握語法知識，能有效促進學生對語法的理解，培養學生的聽說能力。例如，在學習“名詞復數形式”時，因部分以f、fe結尾的名詞復數形式變化較多，有的直接加s，有的要將f、fe變為ve后再加s，很多學生總是記不住。教師在教學時可運用故事教學法，把需要將f、fe變為ve-s的單詞寫在黑板上，引導學生將這些單詞編成小故事，易于記憶。例如，村子里常有狼（wolf）出沒，村民們深受其害，不敢出門。一天，一位年輕人的妻子（wife）拿了把刀（knife）要去殺狼（wolf），丈夫阻止不讓她去。拿著刀的妻子剛打開門，被一個小偷（thief）看見了，嚇得小偷直哆嗦。小偷為了保護自己（self）的性命（life），急忙跑到架子（shelf）后，然后拿起半（half）片樹葉（leaf）遮住自己的眼睛。這個小故事將復數構成方法相同的若干單詞串了起來，學生不但記住了復數的構成，也記住多個單詞的含義，學習效果非常好。

四、運用故事教學法應遵守的原則

1. 故事的編排和講述應符合教學需要。故事是為教學服務的，教師要確保所編排的故事包含了教學的重難點內容。要巧妙地將重要的知識點編入故事，保證學生在聽故事的過程中掌握英語知識和英語運用技巧。此外，在講述故事時，教師也要根據實際情況靈活掌握講述的度，如精彩的部分用英語說，促使學生努力翻譯以明白故事情節;重點詞匯要反復強調，強化學生識記;在故事講述過程中，要適時提問，提醒學生關注重難點內容;講到重點語法、固定搭配時要放慢語速，給學生預留足夠的時間識記。

2. 故事應契合教學內容。部分教師在使用故事教學法時，過于注重調動學生的積極性，而忽視了故事與教學內容的契合度，故事內容與教學任務匹配度不夠，不僅難以完成教學任務，反而會增加教學負擔。

3. 故事要有一定的啟發性。教師選取的教學輔助故事應具有正能量，例如，One good turn deserves another、A polite request、Success story等，這類故事往往能給學生帶來一定的人生啟示，教師講完故事后，可以提問 What do you learn from the story？引導學生深入思考。對于Success story這一故事，學生的感受可能是 Failure is the mother of success，也可能是其他感想。教師要充分尊重學生的個體差異，鼓勵學生大膽表達，提高學生的表達能力，提高英語學習自信。

4. 盡量鼓勵學生編寫故事。鼓勵學生根據學習內容編寫故事，提高其寫作能力，使其掌握一定量的單詞、語法和句型。讓學生口頭表述故事，能加深學生的英語知識印象，也能培養他們的口語交際能力。聽故事的學生也可以得到聽力和理解能力的鍛煉。學生講述完成后，教師要及時點評，糾正學生在口頭表述中的詞匯、語法錯誤，甚至可以引導學生變換一些句式，幫助他們改進表達。例如，學生提到“The more you do，the better will you do.”教師可以將它改成：“Skill comes from practice.”用諺語替換尋常表達，可以使表述錦上添花，提高英語綜合能力。

參考文獻：

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[2] 解耀玉.“故事教學法”在初中英語課堂教學中的運用[J].中學生英語，2016，（5）.

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責任編輯 莊茹倩