加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，提升語文核心素養(yǎng)

黃麗珍

摘 要：如果我們把人一生的學(xué)習(xí)過程看作是一棟高樓大廈的建筑過程，那么語文課就相當(dāng)于建造大樓過程當(dāng)中使用的腳手架，而閱讀是人類提升自我的階梯，更是引導(dǎo)人類啟蒙的捷徑。尤其對校園里的孩子們來說，正確引導(dǎo)他們閱讀健康的課外讀物，對于提高學(xué)生個(gè)人能力，修養(yǎng)和智慧都能夠起到積極的作用。本文將同讀者共同探討如何通過師生共讀整本書的活動來加強(qiáng)小學(xué)高年級學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;課外閱讀;師生共讀;核心素養(yǎng)

引言

在我國，為了推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，早在十多年前就已經(jīng)開始了新課程改革。然而在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，依然能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)生尤其是小學(xué)高年級的學(xué)生語文素養(yǎng)并沒有大的提高，糾其原因，主要還是因?yàn)樾W(xué)生的課外閱讀量太少，閱讀面太窄。很多學(xué)生課外時(shí)間大部分用來看電視，玩手機(jī)，偶爾的讀書也只看作文或者漫畫書，讀經(jīng)典名著的都很少，在課余時(shí)間讀詩歌和散文的更是少見，這種現(xiàn)況嚴(yán)重影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。為改變這種情況，廣大語文教師，尤其是小學(xué)高年級的語文教師，應(yīng)該積極思考如何提高學(xué)生的閱讀興趣。比如師生共讀正本書這樣的活動就很有意義。

一、師生共讀的意義思考

（一）能夠引導(dǎo)學(xué)生和家長轉(zhuǎn)變觀念，重視課外閱讀

雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)行很多年，教育的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展成了人人皆知的口號，但是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)依然較重，評價(jià)學(xué)生依然是考試分?jǐn)?shù)占主導(dǎo)地位，這就導(dǎo)致現(xiàn)在很多學(xué)生和家長仍然對課外閱讀不屑一顧，更有甚者會認(rèn)為課外閱讀是占用了孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間。在這樣的背景下，開展師生共讀整本書的活動，不但可以引導(dǎo)學(xué)生有始有終讀完整本書，還可以幫助學(xué)生和家長改變課外閱讀無用的觀點(diǎn)。長期累積下來，學(xué)生的閱讀量提高了，知識面變寬了，精神世界更豐富了，語文素養(yǎng)自然就提高了 [1]。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件

雖然小學(xué)高年級的學(xué)生課業(yè)相對初高中學(xué)生來說相對寬松，但是很多學(xué)生家長在學(xué)生的課余時(shí)間為學(xué)生安排了滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)难a(bǔ)習(xí)班，這就使得原本貧乏的課外閱讀時(shí)間更顯可憐。師生共讀正本書的活動，可以安排在課堂上，也可以安排在課外，總之這也是課業(yè)的一部分，無形當(dāng)中就為學(xué)生搶出了閱讀的時(shí)間。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物

很多學(xué)生在難得的閑暇時(shí)光中貪圖一時(shí)痛快，只看漫畫小說等讀物，我們不能說這樣的課外讀物不好，但是相比經(jīng)典名家的作品，這些小說雜志之類的閱讀內(nèi)容很難充實(shí)學(xué)生的精神世界，甚至還有可能起到反作用。師生共讀活動，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生須和教師共同閱讀一本名著，長期以往，學(xué)生自主選擇課外讀物的水平也會提高。

二、師生共讀的實(shí)踐建議

（一）主題閱讀

小學(xué)生進(jìn)入高年級之后，可能某一階段學(xué)習(xí)的課文都是類似的題材，此時(shí)教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生所學(xué)課文題材選擇相似主題的課外讀物。比如某小學(xué)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了描寫動物的課文之后，這一周的師生共讀主題就定為“動物世界”

并且同學(xué)生們一起閱讀《小獅子愛爾莎》以及沈石溪的動物系列小說等，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇的動物世界，讓學(xué)生深切地感受生命的廣延性。

（二）同作者系列閱讀

為師生共讀選擇讀物的時(shí)候還可以在學(xué)生學(xué)過某一位作家的某一篇文章之后，再集中閱讀該作家的其他代表作品，例如某小學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了作家曹文軒的《草房子》之后，又帶領(lǐng)學(xué)生們共同閱讀《青銅葵花》《紅瓦》《根鳥》等作品，并且在師生共讀的過程當(dāng)中，對作者的不同文章的語言風(fēng)格，寫作手法以及表現(xiàn)形式等方面進(jìn)行分析，這樣的師生共讀，使得學(xué)生不單單對作家曹文軒印象深刻，還又該作家的一系列“純美”小說有了比較全面的認(rèn)識。

（三）名著共讀

經(jīng)典名著大部分年代久遠(yuǎn)，雖然思想深刻，內(nèi)涵廣闊，但是作為小學(xué)生閱讀起來還是有一定困難的。因此就需要教師從課文的節(jié)選切入，以自身的專業(yè)知識素養(yǎng)挖掘文章的內(nèi)涵魅力，然后找準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生共同品鑒名著中其它的精彩片段或章節(jié)，以一帶全，更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。例如某小學(xué)教師在給學(xué)生們講完了《草船借箭》后的師生共讀時(shí)間，先是圍繞“諸葛亮神機(jī)妙算”這一主線，為學(xué)生講解“孔明用智激周瑜”“諸葛亮智算華容”“孔明定計(jì)捉張任”“孔明巧布八陣圖”等精彩章節(jié)，因?yàn)檫@樣的文字和場景如果單憑學(xué)生自己閱讀的話，根本無法體會其中奧妙，所以該教師選擇自己講，學(xué)業(yè)生聽的方式，通過教師繪聲繪色的表現(xiàn)，學(xué)生們對《三國演義》興趣越來越高，從而認(rèn)真完成了師生共讀整本《三國演義》。

（四）精彩片段朗讀

在師生共讀整本書的過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和閱讀情況，選擇其中語言生動，用詞優(yōu)美的段落或親身示范朗讀，或引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂朗讀，在閱讀的背景之下幫助學(xué)生提高鑒賞能力，對提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)大有裨益[2]。

（五）合理安排共讀時(shí)間

師生共讀的各種益處都是建立在教師合理安排和掌握共讀時(shí)間的基礎(chǔ)之上的。不論是利用課堂剩余時(shí)間，還是安排課下的讀后感等，都應(yīng)當(dāng)控制在15-20分鐘之內(nèi)，否則容易降低學(xué)生的閱讀熱情和注意水平。

三、結(jié)束語

如果小學(xué)高年級語文教師能夠根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的方法，合理安排師生共讀整本書的課外閱讀活動，不但可以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，更可以豐富學(xué)生的精神世界。

參考文獻(xiàn)

[1]楊麗麗.加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，提升語文核心素養(yǎng)——小學(xué)高年級師生共讀整本書之實(shí)踐與思考[J].好家長，2017（68）：192-193.

[2]王芳.挖掘教材資源，開啟探索之門——核心素養(yǎng)視野下非連續(xù)性文本的閱讀研究[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2018，v.18;No.101（04）：129-132.