教育科學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

何汶珍

【摘 要】教育科學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展相輔相成。本文從中小學(xué)教師隊(duì)伍中在教育科研方面存在的問題、造成的原因（教師的認(rèn)識(shí)困惑，教學(xué)研究與科學(xué)研究的學(xué)理悖論，學(xué)歷層次與研究能力的機(jī)械錯(cuò)位，研究成果與科研精神的價(jià)值反差，研究意識(shí)與創(chuàng)新品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)缺失）、面臨的困難入手、緊接著分析了推動(dòng)教育科研的條件支持，教師研究教育科學(xué)的情意態(tài)度和價(jià)值觀養(yǎng)成是至關(guān)重要，是社會(huì)應(yīng)關(guān)注的課題。

【關(guān)鍵詞】教育科學(xué)研究；教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)創(chuàng)新；評(píng)價(jià)機(jī)制

一、研究教育科學(xué)是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇

弄清教育科研對(duì)教學(xué)實(shí)踐有何意義等觀念問題是理清標(biāo)題二者系關(guān)系的邏輯起點(diǎn)。不得不說馬哲的價(jià)值觀決定方法論的理論是普遍真理，只有觀念上的問題解決了才會(huì)更好地指導(dǎo)行動(dòng)。

（一）促進(jìn)教師職業(yè)專門化

從17世紀(jì)近代教育科學(xué)促使教師職業(yè)走出“經(jīng)驗(yàn)化”和“隨意化”，到18世紀(jì)力求教育科學(xué)“心理學(xué)化”，為教師的專門訓(xùn)練提供了科學(xué)內(nèi)容和理論依據(jù)。如今教師作為專門性職業(yè)得到更多人的認(rèn)同。教師應(yīng)當(dāng)是一門專門性職業(yè)，不是服務(wù)業(yè)。這和學(xué)校開設(shè)的另一門教師政策法規(guī)中的知識(shí)產(chǎn)生了聯(lián)系，學(xué)習(xí)這些知識(shí)有點(diǎn)像空中樓閣，不太容易理解，但因?yàn)樗膹?fù)現(xiàn)率太高了，也慢慢能理解了。

（二）促進(jìn)學(xué)科教學(xué)體系創(chuàng)新

教學(xué)和科研是有機(jī)的統(tǒng)一體。正如布魯貝克所言，“教師在教學(xué)和科研中只能兼顧一方面的兩難說是虛設(shè)的”，一個(gè)好的教師也應(yīng)該是一個(gè)出色的科研工作者。作者提出了“創(chuàng)新教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任”，的觀點(diǎn)，認(rèn)為教師如果一直重復(fù)已有知識(shí)而沒有獨(dú)到的見解和創(chuàng)新，這樣的教學(xué)時(shí)平淡無奇、沒有創(chuàng)造力的。在實(shí)際生活中，一位老教師可能會(huì)教同樣的教材很多年，但在不同的時(shí)代背景下，面對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有所創(chuàng)新，有所改變。

（三）促進(jìn)教師角色定位發(fā)展

角色定位對(duì)個(gè)人的發(fā)展來說也是至關(guān)重要的，認(rèn)識(shí)你自己，不給自己設(shè)限，不能自負(fù)自大，也不可妄自菲薄，這很難，不能讓這些問題成為一句無望的嘆息。在不斷深化教育改革中，“教師將來的任務(wù)是培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開辟道路”，必將為提升自己的主體精神、追尋自己的發(fā)展價(jià)值而選擇。

二、影響中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究的因素辨析

（一）教育學(xué)科

教師專業(yè)發(fā)展需要教育理論支撐，更需要教育實(shí)踐檢驗(yàn)。專業(yè)知識(shí)不能與專業(yè)經(jīng)驗(yàn)分離，因此引導(dǎo)中小學(xué)教師掌握學(xué)科背景前沿和思想方法知識(shí)，重視教育研究方法與能力訓(xùn)練是非常重要。

（二）學(xué)校內(nèi)部

在“中小學(xué)教師認(rèn)為影響教育教學(xué)研究的主要因素”的調(diào)查中，有以下主要因素：“教學(xué)任務(wù)繁忙，無力兼任研究任務(wù)”，“因照顧家庭事務(wù)，沒有時(shí)間從事研究”，“因社會(huì)風(fēng)氣懶散，無心從事科學(xué)研究”，“因自己能力有限，不會(huì)開展科學(xué)研究”，我看到這個(gè)調(diào)查結(jié)果的時(shí)候，我仿佛看到了我自己。轉(zhuǎn)念一想其實(shí)從事教學(xué)實(shí)踐的人有更合適的環(huán)境和資源進(jìn)行科研，我們的環(huán)境土壤更豐富。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)下的“應(yīng)試教育”使得教師的教學(xué)和教研都與教育科學(xué)理論相悖，教師因無奈的短近功利性目標(biāo)而舍棄研究科學(xué)精神，使得教師研究教育科學(xué)不能不受制約于這種現(xiàn)實(shí)。

三、促進(jìn)中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究的條件支持

（一）加強(qiáng)職前教育專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究技能訓(xùn)練

（二）創(chuàng)設(shè)以校本教研為平臺(tái)的教育教學(xué)研究環(huán)境

（三）促進(jìn)教師教育行動(dòng)研究中的專業(yè)引領(lǐng)和項(xiàng)目合作

（四）培養(yǎng)教師反思教學(xué)和從事科研創(chuàng)新的主體精神

（五）養(yǎng)成研究教育科學(xué)的專業(yè)情意態(tài)度和價(jià)值觀

未了解，或許教育科學(xué)研究有點(diǎn)高深和難以入手，但并沒有想象中的那么難以入手，在這之前需要進(jìn)行調(diào)查研究，閱讀大量文獻(xiàn)，選題和構(gòu)思也是一大難題，論文的構(gòu)思也很重要，要有一個(gè)整體框架。平時(shí)在生活中多積累，有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，有研究問題的意識(shí)，這樣既能進(jìn)行教育科學(xué)研究，也能促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建輝.教育科研與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展：基于福建省三市（區(qū)、縣）的調(diào)查[J].教育研究，2015，第36卷（7）：150-158.

[2]陳茜伊，賴秀龍.中小學(xué)教育科研課題構(gòu)思需要“小題大作”*[J].教學(xué)與管理（理論版），2019，（5）：65-67.

（作者單位：重慶師范大學(xué)）