基于新時期背景下小學數學教學中情景教學法應用策略

摘 要：新時期教育背景下，在小學數學教育中滲透情境教學法，逐漸成為小學數學高效的教學方法，對培育學生數學能力具有積極作用。本文通過分析新時期教育背景下，小學數學教學中滲透情境教學法面臨的困境，探索小學數學課堂應用情境教學法的有效策略，以期為小學數學教學的改革與創新提供參考。

關鍵詞：新時期；小學教學；數學；情境教學法

引言

小學作為學生接受義務教育的初級階段，是強化學生思維能力以及綜合素養的重要階段。小學數學重視培育學生學習能力以及學習興趣。在小學數學教學中，數學知識對培育學生邏輯思維具有重要價值，對學生日后的學習具備牢固基礎的作用。新時期下，數學教學應密切聯系學生實際生活，設計趣味性較強的情境，指引學生觀察生活、推理知識及探討交流自身見解等。使學生經過數學教學，了解基礎數學知識，掌握數學能力，進而使學生利用數學視角思考問題與觀察生活，調動學生群體對學習數學的興趣。而情境教學法的應用，有助于落實這一目標，進而提升學生學習數學的熱情以及積極性，優化小學數學教學成果。

一、新時期背景下小學數學教學中應用情境教學法面臨的難題

（一）數學教學手段滯后，教學目標不清晰

目前，部分教師在數學教學中欠缺明晰的教學目標，其采用的教學手段也與新時期的小學數學教學要求脫節。在實際數學教育中，教師過于重視傳授基礎知識以及考試內容，將提升學生數學成績視作教學重心。因此，小學階段學生對于枯燥的數學知識學習興趣不足。同時，滯后的數學教學內容及教學手段，難以使小學生提升對數學知識的求知欲。在教學手段層面，多數教師仍沿用注入式教學方式。然而，小學階段，學生年紀偏小，其對難度較大的知識接受能力以及理解能力較為薄弱，這一被動性較強的數學教學手段，無法深入到學生內心，導致小學數學課堂教育成果較低。

（二）學生數學學習內容較多，學習壓力大

由于小學階段，學生剛剛邁進數學知識的系統性學習。同時，數學學科其對學習者的思維能力要求較高，學生在學習數學知識時經常遇到一定的困境。近年來，多數家長為增加孩子知識量，在課余時間為其報名多個學習班，學生學習的內容過多，學習壓力較大。并且，若缺少科學的指導以及強化培訓，小學生難以理解自己所學的數學知識，對優化小學數學教學成效具有反向影響。據研究結果表明，部分小學數學教師，為使學生學習更多的數學知識，加深對當天課堂中講授知識的理解，在布置課下作業環節中，增加數學作業量，導致學生學習壓力較大，學習負擔也較重。

（三）學生能力差異較大，數學知識理解困難

由于數學學科屬于理科，其要求學生具備一定的邏輯思維及空間思維能力。但目前，小學階段學生由于學習興趣或其他原因，學生能力差異較大，對數學實施的理解能力較為薄弱。而實際教學中，教師往往忽視學生個體能力差異的特征，仍采用傳統教學方式。在數學課堂中，教師忽視針對性教學手段的重要性，對因材施教理念認知不足。而這一教學手段，導致學習能力強的學生群體，其對數學學習興趣較強，數學成績優秀，學習能力較為薄弱的學生，難以順應教師的教學節奏，逐漸對數學學習失去積極性，致使其自信心受到打擊，數學成績難以達到預期目標。

二、新時期背景下小學數學教學中運用情境教學法的有效策略

（一）創設問題情境，引導學生參加問題討論

小學數學教學中，教師可充分調動學生的求知心理，創設故事化的情境，并增加趣味性數學問題，引導學生分組探討。例如，在講解“平均數”這一知識點時，教師可導入故事背景。“這里有一堆蘋果（教師在課前準備一些蘋果），現有8個小朋友，而現在蘋果的數量是16個，如何劃分，才能使每位小朋友對自身擁有蘋果數量滿意呢？”。隨后，教師將學生劃分為不同的學習小組，再將蘋果進行劃分，通過學生探討后，每組學生選取一位代表講述蘋果劃分成果及原因。最后，教師引入相關知識“為使每位小朋友均對蘋果數量滿意，應使其蘋果擁有數量相同。而運用什么方法，才能使蘋果等量劃分呢？”，然后教師開始講解關于平均數的數學知識。這一情境，可以充分調動學生學習積極性，并增加學生對新知識的求知欲，進而優化數學課堂效率。

（二）演示數學模型，深化學生對知識的理解

在情境教學法背景下的小學數學課堂中，教師可增加實體教學道具及物品實施演示教學，使學生對教師即將講解的數學知識具有直觀地了解與印象，降低與教材內容的差異，進而調動學生興趣。例如，在講解各類圖形體積的數學知識時，教師可為學生發放相關實體模型，引導學生細心觀察。隨后引入問題“正方形的各邊關系？三角形以及長方形各有幾條邊？”，教師可激勵學生動手實踐測量。在講授圓錐體積時，教師可自制圓柱以及圓錐，并使圓錐中盛滿沙子，引導學生觀察教師共向圓錐中倒入沙子的次數，以及幾次才能使圓錐中盛滿沙子？將這些問題拋給學生，然后指導學生自己實踐操作，使學生充分參加數學知識的教學活動。通過這一情境教學方法，有效強化學生實踐能力的同時，還能培育學生數學思維能力，從而推動學生全面發展。

（三）充分考慮學生能力的差異，設計分層教學方法

不同的學生對數學問題的理解能力也存在一定差異。因此，教師應充分考慮這一特征，設計分層教學方法，貫徹因材施教的理念。例如，在“觀察物體”相關知識講解中，學生應學習搭建立體圖形，并經過觀察圖形的特征，感受從不同視角觀察立體圖形，呈現出效果的差異。一方面，教師應引導學生自己搭建圖形，對想象力及空間能力較強的學生，可以強化其實踐能力及空間思維層面的培育。針對空間能力相對薄弱的學生，教師應耐心培育其沖不同視角觀察立體圖形的正確方式與技巧，使學生在習題中可作出精準的判斷，從而描繪準確的平面圖形。另一方面，對圖形理解層面，教師可引導學生感受圖形、制作圖形。這一教學方式，充分發揚學生個體主觀能動性，提升其實踐動手能力、空間能力以及想象力等。

結語

綜上所述，新時期教育背景下，小學數學對教師及學生均提出新要求，也是小學教學手段、內容等創新的挑戰。應用情境教學法，可以有效將抽象的數學知識更加直觀化，進而使學生加深對數學知識的理解，強化學生數學學習熱情，進而培育學生全面發展。因此，小學數學教學中，采用情境教學法，可有效創新教學手段，優化教學質量，是強化小學教育質量的有效方式。

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作者簡介：

第一作者：何祖興（1967年8月12），男，布依族，貴州省黔南州荔波縣人，貴州教育學院漢語言文學專業大專專科畢業，荔波縣新街小學數學科任教師及班主任。從事小學數學教育教學工作。郵編：558400。

（作者單位：荔波縣新街小學）