小學低年級看圖寫話訓練初探

王億梅

摘 要：小學低年級的看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養剛剛進入小學的孩子的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。所以指導低年級學生的看圖寫話，是作文的一種基礎性訓練，對孩子的寫作水平起著至關重要的作用。

關鍵詞：低年級；看圖；寫話訓練

在借鑒教師前輩們的教學理論和經驗基礎上，結合自己平時教學中的些許經驗，在如何指導學生看圖寫話問題上，覺得可以從以下幾個方面入手：

一、利用插圖，培養寫話興趣

對于一幅無聲而靜止的畫面，要讓學生看出“動畫”來，這是一個難點，我覺得對低年級寫話的培養首先應該是對寫話的興趣培養，興趣是最好的老師，它是獲取知識的原動力，是激發學生動機，提高學習積極性的催化劑，學生對寫話產生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”學生把寫作當作愁苦還是快樂，低年級的興趣培養很重要，但低年級學生，他們的自制力不強，無意注意占優勢，他們的注意力在很大程度上取決于教學內容和教學方法的趣味性，所以在教學過程中老師必須重視學生的情感，采用一些有趣的活動，引發學生愉悅的學習情緒，誘發學生“我要說”的強烈欲望，進而慢慢過渡到“我要寫”。教師每次選擇的圖片，應該從學生的實際出發，結合學生的年齡特點，例如關于學校生活的，關于家庭生活的，學生看到圖的時候已經很有表達的欲望。除此以外，低年級課本中也有大量有趣的插圖，老師在教學上也應該充分利用這些插圖，引導學生進行寫話訓練。多種形式的寫話訓練，讓學生感受寫話的興趣，從而逐漸提高學生的寫話能力，為中高年級的寫作打下堅實的基礎。

二、仔細看圖，培養觀察能力

低年級學生由于年齡小的原因，各項能力還比較欠缺。在觀察圖畫時往往抓不住要點，容易被一些無關緊要的事物所吸引，或者漫無目的，毫無順序地觀察，這就需要教師好好引導，教給學生觀察的具體方法。一二年級的課本中，有很多富有兒童特點的插圖，在平時的教學中，我們應該多利用這些插圖，培養學生的觀察能力。在平時訓練學生時我是這么做的：

1.看清類型會把握?？磮D寫話一般包括單幅圖看圖寫話和多幅圖看圖寫話兩種類型。對于單幅圖的看圖寫話，要讓學生找出圖中所表達的幾個要素：什么時間，誰，在什么地方，干什么，干得怎么樣，心情如何等，一定要弄清圖意及這幅圖所要表達的主題是什么，這樣從總體上對圖畫有一個整體上的認識。

2.觀察順序要理清。觀察要有一定的順序。我們一般會教學生從總體到部分再到總休的觀察順序。當然還有先從上到下，從下到上；從遠到近，從近到遠；從左到右，從右到左；從中間到兩邊，這樣就從不同的角度對圖畫進行了觀察和分析，在頭腦中形成總體的印象，再抓住細節觀察，最后再回到整體畫面。這樣看圖就不再是件枯燥和困難的事情了。

3.抓住細節重描寫。我們在指導學生有順序的觀察時，除了教會學生從整體入手觀察畫面，按從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左；或從中間到四周以外，還要教會學生抓住細節判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯系?！凹毠潧Q定一切”，這話在看圖寫話中也得到真實的體現。如在訓練學生觀察圖畫《不要摘花》時，由于孩子們有了原先的找春天活動，結合自己的感受連同圖意，你會發現小女孩的手有點往回縮這一細節，你會自然而然地想到媽媽的話語，小女孩的舉動，而這也正是這幅圖所表達的意思。

三、合理聯想，培養想象能力

孩子們在觀察圖示時需要一定的想象，才能使圖畫動起來，豐富起來。圖畫上可能發生的事，人物可能說的話，都讓孩子們去想象，給他們一個自由想象的空間。孩子們有自己的語言，我們教師要用兒童的眼光、兒童的思想去欣賞、呵護、指點兒童的想象，讓他們創新思維，進行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的，正所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”在教育孩子們要愛護花草樹木時，我向他們展示了一幅畫，畫上畫著校園里的一棵小樹，樹干上纏滿稻草繩。雖然得到了很好的保護，可小樹卻仍沒發芽。上完課我讓孩子們寫寫他們想對小樹說些什么，我發現孩子們的作品字里行間滿是稚氣，有個孩子寫道：“小樹小樹，你真可憐，你穿了這么多的衣服，怎么還被凍死了呢？我希望你快快長出葉子……”。孩子認識的字不多，所以文字的表達有點不清楚，但這幾句話卻真實可愛，流露出孩子對小樹生命的憐惜與期盼，用他們元邪的童真童語表達出他們獨特的想象。

四、提供舞臺，培養表達能力

學生在老師的引導下，進行了充分的聯想和想象后，如何能把圖上的內容有條理地表達出來呢？這就需要學生有一定的語言組織能力。學生在老師引導下充分地進行聯想和想像后，腦中出現了不少畫面，但這些畫面是散亂的，因此老師要引導學生按一定順序說出來，例如由遠到近，由上而下，由內到外等。指導時，讓學生明確先說什么，再說什么，最后說什么。學生的表達有一定的順序，就有了寫話的框架，學生也更愿意表達了。但是，表達能力因人而異。表達能力好的學生當然能在老師引導下說出精彩的語句，但是老師也不能忽略了其他學坐的表達需要。往往我們在一些公開課中，總是發現上課的老師老是跟那幾個積極發言的學生在對話，其他學生仿佛是一個旁聽生。如果課堂上老師只與表達能力好的學生交流，那么其他學生就沒有表達的愿望了。因此，老師必須提供給學生表達的舞臺，例如在指名一兩個表達較好的學生進行說話后，再在全班進行同桌對說或者學習小組交流等，讓每個學生都有表達的機會和交流的機會。老師在知道學生進行表達時，也應把重點放在中下生上，在引導和幫助下讓他們都能獲得表達的成功感。在引導學生表達的過程中，老師的激勵語言也很重要?！澳阏f的跟別人不一樣，很特別！”“你用的詞語真好！”“誰能比他說得更多？”低年級的學生在激勵下能越說越多，越說越好。學生在說話的基礎上，就喜歡動筆，樂于動筆，才能把自己想說的話，想象中的事物真實具體、栩栩如生的寫出來。

參考文獻：

[1] 王偉.部編教材中看圖寫話教學的思路研究[J].小學教學參考，2019（12）：4-5.

[2] 王文君.探討小學語文教學如何開展看圖寫話習作教學[J].中國農村教育，2019（05）：48.

（作者單位：福建省華安縣第二實驗小學）