揚起合作之帆 駕駛學習之舟

摘 要：初中數學教學中融入合作學習，不僅能促進學生共同進步，共同發展，還能為數學高效課堂的構建注入不竭動力。基于此，本文就初中數學合作學習模式進行如下三方面探究，希望對廣大數學教師在教學中有效開展合作學習帶來一些啟發。

關鍵詞：合作學習;初中數學;預習;探究;復習

為了提高教學質量，完善教學方式，滿足初中數學的教學需求，新推出的合作學習模式逐漸取代了傳統的灌輸式教學模式，并在教學實踐中取得了良好成效。對于12～15周歲年齡段的初中生來說，他們已經完全具備了獨立自主完成學習的能力，但在現實生活中他們大多不愿意接受長時間的機械式學習方式。而合作學習模式在此時就改善了這種現狀，它不僅提高了學生學習的積極性，還促進了學生與學生、學生與教師之間的友誼和感情。基于此，本文就初中數學教學中如何有效開展小組合作學習模式進行如下淺談。

一、 課前合作預習，開啟學習之旅

俗話說：“預則立，不預則廢。”這句話揭示了預習的重要意義。所以，教師在數學教學中應當注重培養學生預習能力。須知，小組合作預習不僅能點燃學生預習的積極性，還能促進學生預習效果最大化。有鑒于此，初中數學教師在引導學生學習數學知識之前，應當讓學生以小組形式進行合作預習，從而開啟學生快樂學習之旅。

例如，教師在引導學生學習《二元一次方程組的解法》的時候，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，下節課我們將要學習《二元一次方程組的解法》的內容，請你們利用課余時間進行預習。”于是，學生們點點頭。其次，教師把合作預習的名單展示給學生，并讓各個小組選出一個小組長。再次，學生們利用課余時間對《二元一次方程組的解法》進行合作預習，并在小組內部就《二元一次方程組的解法》有關內容進行相互交流與討論。最后，等上課的時候，教師讓各個小組的組長對《二元一次方程組的解法》的預習成果進行展示。有的小組組長講述了解二元一次方程組的思想方法;有的小組組長對“利用消元法解二元一次方程組的步驟”進行展示。總之，這種課前合作預習的方法有效地提升了學生預習《二元一次方程組的解法》這一新知識的效果。

二、 課中合作探究，共賞一路風景

教師在教學中讓學生進行合作探究，不僅能使每一位學生獲得各抒己見，展示風采的機會，還能培養學生合作意識，從而為他們全面發展注入動力。有鑒于此，初中數學教師在教學中，可以讓學生以小組形式對新知識進行合作探究，從而使他們體會到合作學習的快樂。

例如，教師在教學《平行線的判定》的時候，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，上節課我們已經學習了平行線的性質，這節課我們將對平行線的判定進行探究。下面，請同學們在小組內對如下合作學習的任務進行探究。”然后，教師利用多媒體設備向學生展示了需要合作探究的任務：對平行線的三種判定方法進行探究;利用符號語言表示平行線的判定的書寫格式。再次，在各個小組對《平行線的判定》相關內容進行探究的過程中，教師對他們進行仔細觀察與耐心指導。在第一小組中，有的學生就同位角的符號語言進行發言：“在兩條直線中，角一與角二是同位角關系，并且兩個角相等，那么這兩條直線平行。”還有的學生就內錯角的內容進行發言：“我們利用角平分線定義，等量代換等知識就可以推出角一與角二這兩個內錯角是相等的，進而可以判定出兩條直線平行。”在其他小組中，有的學生說……總之，這樣的方法充分調動了學生探究《平行線的判定》的積極性。

三、 課后合作復習，抵達共贏彼岸

隨著共贏理念逐漸地深入人心，學校對教師在教學中有效開展小組合作學習的活動給予了格外關注。所以，初中數學教師在教學中應當積極主動地把合作學習的方法融入教學之中，從而讓學生在合作學習中，增長見識，掌握知識，體驗快樂。

例如，教師引導學生學習了《線段、射線、直線》后，就可以讓學生在小組內部對線段、射線、直線的內容進行復習。首先，教師以學生特點，分組原則為依據，對學生進行分組。其次，教師對學生說：“下面，請同學們就《線段、射線、直線》的內容進行合作復習。”于是，各個小組通過不同形式進行復習。再次，教師讓各個小組展示復習成果。有的學生以思維導圖的形式展示了線段、射線、直線的區別、聯系及表示法。還有的學生就線段的大小比較進行發言：“我們在比較線段大小的時候，可以利用度量法，疊合法等方法。”還有的學生就基本作圖的方法進行發言：“我們可以利用圓規和直尺作一條線段等于已知線段。”還有的學生說……總之，教師通過讓學生以小組形式對《線段、射線、直線》內容進行合作復習的方式，有效地增加了學生對已學知識的印象。

綜上所述，教師在初中數學教學中，通過讓學生課前合作預習，開啟學習之旅、讓學生課中合作探究，共賞一路風景、讓學生課后合作復習，抵達共贏彼岸的方式，使合作學習融入數學教學中，從而點燃了學生合作學習熱情，進而使初中數學教學因合作學習模式而增光添彩。

參考文獻：

[1]劉愛萍.合作學習模式在初中數學教學中的應用現狀及改善對策[J].數學學習與研究，2016（23）：88.

[2]孫杰.正確認識合作學習內涵——初中數學合作學習模式的探究[J].中學數學研究（華南師范大學版），2016（16）.

作者簡介：

郭菊新，湖南省邵陽市，湖南省邵陽市新邵縣雀塘鎮寺門前中學。