小組合作 激活課堂

摘 要：如何構建合作型課堂已經成為當下的熱門話題，很多教師也在不斷嘗試、摸索激活小學語文課堂的方法，但如今仍缺乏一個明確的思路。本文針對小學語文教學的特點，對如何利用小組合作來全面激活語文課堂展開論述，望給廣大教師帶來幫助。

關鍵詞：小組合作;集體意識;學習氛圍

在新課改的大背景下，以學生為主體的教育理念被越來越多的強調突出，以小組為單位進行學習，讓學生在合作中學會知識不失為一種好的教學方式。小組合作的教學模式能夠讓學生在小組學習中增強學習的自信心，讓學習成績優異的學生和學習吃力的學生在小組內共同學習，這種教學方式一是有利于成績優異的學生能夠幫助吃力的學生，二是能夠激發學習吃力的學生向前追的干勁。這就需要教師在課堂的學習過程中合理分配小組的劃分，巧妙利用合作教學法來營造良好的課堂氛圍，從而幫助學生提高學習成績，提升他們的綜合素養。

一、 進行引導，認識合作

現在處于小學階段的小學生們大多都是獨生子女，他們從小就享受到了父母和外祖父母的疼愛，也許并不懂得合作的真正含義所在。這時教師要采用小組合作的教學模式可能會出現一定的問題，這就需要教師在采用小組合作方式前對合作的概念和含義以及合作的模式進行簡單的介紹。教師需要明確告訴學生，合作是由兩個一兩個以上的學生來進行共完成的，一個人是不可能完成的，即使完成了布置的任務但是這并不是真正的合作。

例如，教師在教授課文《學會合作》這篇課文時，應該首先提出問題：“同學們先念一遍課文，然后找出文章中的主旨，找到后在小組內進行交流，看看小組內每個人找的答案是否相同，如果不同的話，你認為誰找得更為準確呢？”進而教師可以讓學生們進行課文的朗誦，兩兩小組進行比賽，然后由另一小組進行判斷，讓學生們找出課文的主旨句，找出通用的句式，然后小組間進行答案比對。小組討論過后，教師應該再給學生總結出合作時要用的經驗。“你是……就要……;你是……就要……;你是……就要……。”雖然需要突出學生的主體地位，但是教師還應該起到引導作用，這樣小組合作的教學方式的才能發揮它的最大優勢。由此可見，教師的引導作用不容忽視，而教師也要深入理解小組合作的內涵和特征，將小組合作的價值發揮到最大，全面提升語文教學的效率。

二、 互幫互助，共同學習

小組合作在小學語文的課堂上是不可或缺的，這需要教師根據自己所教授的學段來進行具體問題具體分析。小學階段，學生們的年齡都相對較小，根據這種情況，教師應該采用一些活潑、有趣、新穎的教學方式來對學生們進行引導，使自己的教學方式適應低齡段學生的學習。小組教學的方式不同于傳統意義上的教師對學生這種一對多的教學模式，小組合作模式能夠使學生擺脫一對多的，簡單式的填鴨模式，能夠讓學生感到課堂模式的新穎，進而愛上課堂，愛上語文學科的學習。小組合作的教學方式是教師將學生們氛圍若干個小組，將學習成績優異的學生和學習成績吃力的學生進行合理劃分，這樣不僅有助于學生整體成績的提還有利于學門之間情感的交流和溝通，使課堂氣氛更加活躍。

例如，教師在教授《桂花雨》一文時對學生進行分組學習，讓小組內的學生每人一段的朗讀課文，在遇到生字詞時可以在小組內詢問，會的學生可以教給不會的學生，這樣既有助于不會的學生學會知識又有助于會的學生能夠加深對生字詞的認識。之后大家可以一起查字典來解決生字詞，學生自己解決自己的問題有利于提高學生的自主學習能力，使知識的獲得更為牢固。教師還可以設計幾個問題讓學生自己作答，例如：“你在讀完這篇課文后，能夠找出文中的‘我、爸爸和媽媽都有哪些反應嗎？可以在小組內討論并回答問題。”這樣有利于幫助學生們學習文章中的細節知識，在學生找不全答案時，小組成員可以集思廣益幫助同學完成作答，這樣不僅是會的知識得到進一步鞏固，還能在其他學生那獲得新的知識。由此可見，這種小組合作模式可以使學生互幫互助，共同學習進步。因此，教師要積極地利用小組合作的優勢，鼓勵學生們互幫互助、共同學習，讓語文課堂更具有生機。

三、 小組合作，培養集體意識

對學生們進行小組劃分并布置教學任務，采用小組間比賽的教學方式來進行教學活動。在小學階段，學生們年齡段相對來說較低，普遍都有一種爭強好勝的心理，教師完全可以充分抓用學生們的這一心理特點來進行合理的引導教學，鼓勵學生們在課堂上積極發言，在成績上爭先，不甘于人后。教師可以在小組間布置任務，讓小組之間進行比賽，看哪一個小組的回答又快又準。小學生會因為有好生的心理而進行積極活躍的思考，在課堂上積極發言，而學習吃力的學生也會擔心自己會給小組的成績拖后腿進行相應的課堂學習。這樣看來，小組合作的方式會使每個學生因擔心自己給小組整體成績拖后腿而積極學習，進而使學生積極地參與到課堂的教學活動中來，培養學生們的集體榮譽感。

在學習《我愛你啊，祖國》這篇課文時，教師可以讓將學生分成若干小組對課文進行誦讀，完成后可以采用競賽的方式讓學生自己說出所在小組誦讀的段落講的是什么內容，并設計相關問題，課文依次講述了中國的（風景）、（地方特產）和（建筑風格）等。以競賽的方式不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠讓學生產生不甘人后的斗志，學生怕拖小組后腿的這種心理就足夠說明學生心中有強烈集體榮譽感，進而也就達到了學習這篇課文的目的：要熱愛自己的祖國，以祖國為驕傲，培養學生的愛國之情。由此可見，小組合作的形式也是多樣化的，教師要多維度入手，巧妙利用小組合作來讓學生們建立強烈的集體意識，提升他們的集體榮譽感。這樣，學生們才能更為積極地融入集體中，提升學習的效率，享受學習的樂趣。

總而言之，語文課堂中采用小組合作的方式能夠激活課堂的學習氛圍，活躍的課堂氣氛，能使學生更加喜歡上課堂，讓傳統枯燥乏味的知識學習轉變為寓教于樂，讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲得知識。這是新課改背景下以學生為主體的要求，也是教師不斷探索教學模式，更好為學生服務的必然，選擇。

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作者簡介：

黃炳成，廣西壯族自治區河池市，廣西河池市大化縣都陽鎮中心小學。