傳統文化在語文作文中的傳承與運用

梁其楠 王天慧 梁其瓊

摘 要：新課程改革實施的過程中，對傳統文化在語文作文中的傳承和應用提出了更高的要求。由于針對學生寫作能力的考核與評價是語文作文課程教學評價的重要組成部分，所以加強語文作文課堂教學過程中，學生作文素質培養的力度，對于學生語文作文寫作水平和能力的提升有著積極的促進作用。本文主要是就傳統文化在語文作文中的傳承和運用進行了分析與研究。

關鍵詞：語文作文;教學;傳統文化

一、 引言

傳統文化回歸語文作文教學，不僅為學生作文底蘊的積累提供了積極的幫助，同時也促進了學生作文素養的有效提升，幫助學生加深了對中華民族優秀傳統文化的認識。

二、 語文作文教學以及傳統文化概述分析

語文作文教學是一項以培養學生語言表達能力與書寫能力為目標的教學活動。初中階段的語文教學，則要求教師在教學過程中，對學生的文化底蘊和審美情趣進行全面的培養，從而達到幫助學生養成良好語文素養的目的。傳統文化作為中華民族文化的重要組成部分之一，其在語文作為教學中的應用，對于學生語文綜合素養和寫作水平的提升有著積極的促進作用。身為一個語文教師，作文教學是其中的關鍵內容，是提升學生的知識素養的基本手段，學生的人文素養的提升，也需要文化的澆灌，最終達到整個人文修養的提升。由于教師自身的傳統文化素養是影響學生人文素養的重要因素，所以加強學生科學精神與人文精神培養的力度，對于學生的成長與發展而言具有極為重要的意義。另外，由于民族歷史文化和精神的形成，不僅體現出了該民族發展的歷程和情感，同時也是民族身份的象征。所以，為了確保傳統文化能夠順利的回歸到語文作文教學中，教師必須在充分重視古典文化學習的基礎上，引導學生通過不斷積累傳統文化的方式，促進學生文化素養的全面提升，為其傳承和運用中華民族優秀傳統文化奠定堅實的基礎。

三、 傳統文化在語文作文中的傳承與運用

（一） 依據古典詩詞，在作文教學中滲透

詩詞曲賦作為我國傳統文化的明珠，其中蘊含的思想精髓、情感凈化等都是影響歷代炎黃子孫文化瑰寶和文明的積淀。當今的中國，不僅人人都能夠吟誦幾首唐詩、熟讀幾篇宋詞。而且學生在校園里接觸和學習的詩詞曲賦更是多不勝數。那么怎樣將內容如此豐富的素材積淀應用于作文寫作中，已經成為了廣大教師首要考慮的問題。比如，作文《為了心中的那片海》：我心中的詩海，徜徉在“興盡晚回舟，誤入藕花深處”之中，有著一種波瀾不驚之態;偶爾，也會在某個節點，會有一些“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的心境，心中泛起陣陣漣漪;偶爾，在慷慨激昂中，也會生出“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的心情，內心陣陣波濤激蕩。作者筆下所描述的這片海體現出了寧靜、浪涌的特點。這些都說明了作者在寫作的過程中通過合理運用詩詞的方式，扮靚語言，不僅達到了提升顏值的目的，同時也獲得了高分。

（二） 通過傳統思想，在作文教學中滲透

以孔孟為代表的儒家思想以及以老莊為代表的道家思想影響了我國幾千年。如果將這些優秀的傳統文化思想內核應用于作文寫作中的話，那么一定可以獲得非同凡響的效果。比如，作文《和諧之美，美在古典文化》文章開篇作者就說了這樣一句話：“欲修其身者先正其心，欲正其心者先誠其意，欲誠其意者先致其知，致知在格物。《大學》中的這句話，告訴人們只有通過勤奮學習獲得的美才是古典的美和諧的美。”正是因為作者在深度解讀先哲思想的基礎上，合理的將其運用與作文的寫作中，所以，通過展現主旨、突出中心的方式找到了與先哲對話、與大師同行的共鳴點，充分體現出了作文所要表達的內涵和寓意。

（三） 通過經典文章，在作文教學中滲透

不管是先秦兩漢的文言散文，還是宋元明清時期的四大名著，幾乎每一篇文章、每一部名著都有其獨特的布局方法，這些手法，為我國當前的散文以及小說像指明燈一般指引著方向。雖然現代文學作品在創作的過程中汲取了大量的外國作品凈化，但是其仍然以傳統的布局方式為主導。這些布局技巧的合理運用則體現出了作文獨特新穎的結構。

（四） 通過名人事跡，在作文教學中滲透

我國古代眾多的賢德人物、文人雅士、軍事名家等不僅為我國留下了內容豐富的精神文化遺產。而且他們獲得的人生智慧，經過千年的積淀和淘洗已經與中華民族的發展緊密的融合在一起。假如我們經過不斷的挖掘和體驗，不僅能夠發現有助于自己文章內容豐富的技巧，同時也為自身作文寫作水平的提升奠定了堅實的基礎。

（五） 通過名言警句，在作文教學中滲透

經過數千年沉淀留下的閃耀著智慧光芒的語句，不僅經過時間的檢驗，成為了人們闡述哲理、抒發情感的經典，而且涵蓋到了社會經濟發展的各個領域和層面。所以，在語文作文教學過程中，合理巧妙的應用這些經典語句，對于語文作文教學效率以及學生作文學習效率的提升都有著積極的促進作用。

（六） 通過傳統民俗節日，在作文教學中滲透

語文作文教學過程中發現，我國的傳統民間風俗和節日，不僅是繼承和弘揚優秀民族傳統文化的重要載體，而且也為中華民族傳統文化貼上了特殊的符號和標簽。所以，不管是人教版、語文版還是蘇教版等各種中小學語文教材中的主題單元、綜合活動、主題寫作方面都出現了優秀民族文化的影子，而這也為學生在課內積累大量寫作素材提供了便利。另外，通過閱讀課外民宿讀物或者參觀民俗館、古代遺跡等方式，都可以搜集到很多與之相關的素材。

四、 結束語

總而言之，在充分發揮傳統民族文化資源在作文教學中優勢的基礎上，將傳統文化名篇名著的中的元素導入到作文教學中，不僅使學生切身的感受到了傳統文化的熏陶，促進了學生寫作水平和寫作能力的全面提升，同時也為學生愛國信念的增強奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]姜天宇.讓傳統文化回歸作文教學[J].文學教育（下），2018（7）：66.

[2]肖陟.高中作文教學對傳統文化的繼承[D].石家莊：河北師范大學，2018.

作者簡介：

梁其楠，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣大靖初級中學;

王天慧，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣海子灘中心小學;

梁其瓊，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣定寧初級中學。