課改淺談

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)為老師講學(xué)生聽，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，教出的學(xué)生跟不上時代的步伐。因此，如何“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力”，如何滿足不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生的不同需求，給予學(xué)生選擇的空間，以最終實現(xiàn)促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，是新課改的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;教學(xué)方式;規(guī)律

面對這一艱巨任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，通過“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題”的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。探究性學(xué)習(xí)從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也要求教師必須改變原來灌輸式講授的教學(xué)方式。

在課改大潮中每位教師都在其中歷練與成長，每位教師都形成了自己的真知灼見，我也在其中深切地享受著課改帶給自己的幸福與充實。同時也對自己過去的教學(xué)思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視。現(xiàn)把自己的體會與大家共同分享。

一、 教師在教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用教材“用活”教材

新課程中倡導(dǎo)教師“用教材”不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的使用教材要對教材的知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工充分有效的將教材的知識激活形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明的闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索自主學(xué)習(xí)。正如我國著名教育家葉圣陶先生所說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教的好使學(xué)生受益還要靠教師的善于運用。”

二、 教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自己的角色

面對新課改教師首先要轉(zhuǎn)變角色確認自己新的教學(xué)身份，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。

教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間。這種合作交流的空間和時間是極為重要的學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式。這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足的時間，最終同學(xué)們體會到了自主交流與成功的樂趣。

教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不要輕易地告訴方向，而是引導(dǎo)他們辨明方向。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時教師不是拖著走點起他們內(nèi)在的精神力量，鼓勵他們不斷地向上攀登。

教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)活動的參與者。教師參與學(xué)習(xí)活動的方式主要有：觀察、傾聽、交流。觀察可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)火化。傾聽是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。交流既是認知的交流，更有情感的交流。學(xué)生把我們當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我們進行探討交流課堂才會有生機。

三、 教師對學(xué)生進行全面的評價是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求

眾所周知的“舉左手和右手”案例告訴我們，既然學(xué)生站起來，就要讓他們體體面面地坐下去，以使他們充滿自信的又一次站起來。用一形象的比喻評價不再是分出等級的篩子而是激勵學(xué)生發(fā)展的“泵”。清代著名教育家吳昊先生曾說過：“教子一過，不如獎子一長。”發(fā)展性評價是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課中每個教育環(huán)節(jié)之中，使其成為一種微妙的教育工具。同時要注意及時評價和多元評價。美國哈佛大學(xué)的加德納一項研究表明，每個人身上都同時擁有九種智力。只是這九種智力在每個人身上，以不同的方式不同的程度組合存在，使得每一個人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明怎樣聰明的問題。也就是學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨特的也是出色的。這樣的學(xué)生觀，一旦形成就使得教師樂于對每一位學(xué)生報以積極熱切的期望，并樂于從多個角度評價學(xué)生，用評價讓每一個孩子都有一個飛翔的空間。

總之，隨著新課改革的不斷深入，新課程教學(xué)理念所呈現(xiàn)出的科學(xué)性、先進性以及學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、人生觀、價值觀、認識觀等的不斷變化，促使廣大教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的圍欄，努力去實踐新課程理念，探索出適合學(xué)生人生觀、價值觀以及認識觀不斷變化的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)綻放出新光芒。可見，教師不僅要育人還要育己要不斷的自我完善與提高實現(xiàn)自身的發(fā)展，要不斷的進行教學(xué)反思，這樣才能在教改路上越走越遠，越走越寬。

參考文獻：

[1]范興紅.教學(xué)改課與發(fā)展.2016，8.

[2]李華.改革新動向.2014，8.

作者簡介：

楚紅娜，河北省保定市，保定市徐水區(qū)商平莊小學(xué)。