芻議初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的運(yùn)用

摘 要：在新時(shí)代不斷發(fā)展的今天，情感教育已經(jīng)受到很多教育工作者的重視。因?yàn)榍楦薪逃龑?duì)于教師的教學(xué)效率、教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的作用。情感教育的重要性主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚋玫刈屗麄兏惺艿阶约涸趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從而讓學(xué)生不管在思想上還是情感上都能更完善地發(fā)展，體驗(yàn)到真正的新時(shí)代素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);情感教育;運(yùn)用

語(yǔ)文課程的目標(biāo)包括：知識(shí)和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程和方法。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往多注重認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)而忽視情感目標(biāo)的滲透。這樣的教學(xué)，既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又不利于學(xué)生知識(shí)的獲得、情感的豐富、能力的發(fā)展。因此，在新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重情感教育，把課堂設(shè)計(jì)成充滿磁性的“情感場(chǎng)”，讓每位學(xué)生自始至終保持良好的心境，從而通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)養(yǎng)成高尚的情操。語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。

一、 營(yíng)造氛圍，喚起學(xué)生生活感知

語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。

如教學(xué)朱自清的《背影》，教師可先放一段有關(guān)父愛(ài)的錄像帶。或放一曲《父親》歌曲的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。從課文的寫(xiě)作背景及對(duì)父親的幾次背影描寫(xiě)中不難營(yíng)造一種凄楚感傷的氣氛，并使這種氣氛彌漫到整個(gè)課堂之中，深入到心靈之中，讓教師、學(xué)生、作者對(duì)父親的情感，熔于一體，產(chǎn)生共鳴，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：文章以背影開(kāi)篇，一下子就點(diǎn)明全文的感情基調(diào)。車(chē)站相別的場(chǎng)景兩次寫(xiě)到背影，淋漓盡致地抒寫(xiě)了父子間的深情、催人淚下的離愁別緒。文章結(jié)尾處作者在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影，思念之情洋溢其間，并與開(kāi)頭相呼應(yīng)，真正做到以情開(kāi)篇，以情結(jié)束。學(xué)生的情感也自然而然進(jìn)入課文情境之中，心靈受到震動(dòng)，理解了“天下父母心”的深刻含義。

二、 出示問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生答疑需求

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)講課的吸引力。

三、 引入故事，滿足學(xué)生求知渴望

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

四、 借助文字，激發(fā)學(xué)生情感火花

“三分詩(shī)，七分讀”是我國(guó)古代就有的說(shuō)法，也就是說(shuō)情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練中。朗讀是以聲音傳達(dá)視覺(jué)信息的活動(dòng)過(guò)程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。加里寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情。”試想教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺(tái)，那悅耳動(dòng)聽(tīng)的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、繪聲繪色的話語(yǔ)、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，能不激發(fā)起學(xué)生的求知的情感，能不產(chǎn)生銷(xiāo)魂攝魄的效果嗎？文章的多種風(fēng)格，就決定了多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語(yǔ)調(diào)、聲音或高亢或沉緩;或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫(huà)面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)更快的闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂(lè)，與作者情感產(chǎn)生共鳴。比如《西花廳的海棠花又開(kāi)了》是鄧穎超由西花廳的海棠花觸發(fā)了對(duì)與周恩來(lái)相識(shí)、相知、相愛(ài)的往事的回憶，文章表達(dá)的真情實(shí)感讓人肅然起敬。其中第5段作者把切切的思念，化作一段抒情性極強(qiáng)的文字，思念與崇敬之情，如汩汩泉水奔涌而出。因此在讀此段時(shí)，應(yīng)用沉緩的聲音、深切的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀才能體現(xiàn)思念之情。在學(xué)生的情感得到激發(fā)時(shí)要順勢(shì)引入課文深層次的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。從而激起一種強(qiáng)烈的積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力。

五、 情景交融，情感教育一氣呵成

語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)，“入畫(huà)——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫(huà)，即以畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面情境之中;入情，即由入畫(huà)將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中;入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《雪》就可采用這種方法。作者魯迅在自己創(chuàng)作本文時(shí)不僅是在寫(xiě)景而在寫(xiě)景中蘊(yùn)含著自己對(duì)美好事物的向往和對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，真所謂一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

總之，在新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要重視情感教育，注意點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生在情的感召下以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)，輕松起來(lái)，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。

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作者簡(jiǎn)介：

孟慶蓮，山西省大同市，大同市第五中學(xué)校。